七年級一元一次方程教學實錄及評析
七年級一元一次方程教學實錄及評析
一元一次方程也被稱為線性方程，因為在笛卡爾坐標系上任何一個一次方程的表示都是一條直線。下面學習啦小編為你整理了七年級一元一次方程教學實錄及評析，希望對你有幫助。
七年級一元一次方程教學實錄
七年級一元一次方程教學評析
1.在教材內容的安排上：執(zhí)教教師從代數(shù)的角度安排了5個概念，四組練習，重點突出了一元一次方程的概念的教學。而將列方程這一核心內容姍除，未能突出“方程是刻畫現(xiàn)實世界的一種有效的數(shù)學模型” 的重要意義和建立方程思想這一主題，這樣做是否合理。雖然我們強調要對教材進行整合，但是整合教材不能失去教材的教育功能和數(shù)學價值，整合教材的目的是保證數(shù)學教學的科學性和有效性(或實效性)。
2.在問題的設置上，教師未能有效的設置和表述能反映本課數(shù)學內容本質、突出知識的發(fā)生、發(fā)展(過程與方法)的具有啟發(fā)性的數(shù)學問題。要么學生不明白問題的含義，要么問題描述過于簡單不能使學生產生認知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維。使課堂教學表面上看似熱鬧但效果失真。
3.在練習題的編制上，一是題目數(shù)量多了一些，并且純數(shù)學化的較多，沒有與生活實際相聯(lián)系。更沒有讓學生充分體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一種有效的數(shù)學模型。難以保證課堂教學的生成質量和練習效益，促進學生全面發(fā)展。二是編制的題目要緊緊圍繞本課的基本概念。如：判別一元一次方程中的(6)小題，雖然教師說了要先化簡，再判定，但在這個地方只需要學生對一元一次方程的概念的理解就行。此時教師問學生：弄清楚了嗎?生答：清楚了。(真的清楚了嗎?)這個問題的提出值得思考。(7)小題的解答中教師提出指數(shù)是正1嗎?在學生在沒有學習負指數(shù)的情況下怎樣說才合理?實際上，這里還是應回到前面的整式去思考合理些。事實上，不可能在一節(jié)課內將所有的內容面面俱到。
4.各個環(huán)節(jié)的教學時間安排不合理。執(zhí)教教師在教學過程中沒有圍繞數(shù)學的本質和數(shù)學思想方法進行教學，使學生對數(shù)學的本質理解不深，課堂上教師多數(shù)時間糾纏于繁瑣的細枝末節(jié)，簡單問題復雜化，課堂上呈現(xiàn)出一定程度的隨意性或無序性，就事論事現(xiàn)象普遍存在，缺乏有效的課堂發(fā)現(xiàn)。結果使教學預設不明確，教學時間不夠，教學措施無的放矢，教學生成質量不高。由此看來，要想讓廣大教師正確、深刻理解和把握新課改下的數(shù)學課堂教學還有很長的路要走。
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