《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版梅花魂說(shuō)課稿，一起來(lái)看看吧。

　　人教版梅花魂說(shuō)課稿(一)

　　一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過(guò)文字的軀干，透視文字的靈魂，體會(huì)作者真情的流淌?！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國(guó)的文章，為此，整篇課文設(shè)計(jì)以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國(guó)深情，同時(shí)，將語(yǔ)文的工具性和人文性融為一體，在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。

　　二、 說(shuō)教材

　　(一)說(shuō)教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國(guó)之情?！睹坊ɑ辍肥且黄獙?duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。

　　(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國(guó)的思想感情。

　　3.懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

　　(三)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：

　　1.通過(guò)外祖父愛梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

　　2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

　　(四)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

　　這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　(一)說(shuō)教法

　　針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。

　　1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)看圖中來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛，對(duì)故土的眷念。

　　2、 聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國(guó)這一思想感情。

　　3、 讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　(二)、說(shuō)學(xué)法：

　　1、合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　2、圈點(diǎn)勾畫，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫的地方中產(chǎn)生的。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事?

　　設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。

　　(二)整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛?

　　設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。

　　(三)深入理解

　　1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了?學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

　　設(shè)計(jì)意圖：了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么?學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么?

　　設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。

　　(四)品味賞析

　　1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候?幾次落淚給我的感受是什么?

　　2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么?由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么?

　　4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　5.聽歌曲感受外祖父的愛國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

　　設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國(guó)心。作者在描寫這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。

　　6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么?

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會(huì)這種寫作手法的好處。

　　(五)擴(kuò)展延伸

　　體會(huì)老人的愛國(guó)心，說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛國(guó)人士?

　　設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。

　　(六)總結(jié)全文

　　《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現(xiàn)愛國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。

　　(七)布置作業(yè)

　　寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　6、梅花魂

　　梅花魂——民族精神

　　珍愛梅圖

　　贈(zèng)送梅圖 中國(guó)心

　　三次落淚

　　我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國(guó)心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。

　　在這次說(shuō)課過(guò)程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束。

　　人教版梅花魂說(shuō)課稿(二)

　　一、 說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元的教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。

　　《梅花魂》一課重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事。第一件和第三件作者直接表達(dá)了外祖父的思鄉(xiāng)念國(guó)之情，學(xué)生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節(jié)的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來(lái)，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，老人對(duì)祖國(guó)深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上;同時(shí)，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖然漂泊他鄉(xiāng)，但永遠(yuǎn)不變的就是他熾熱的愛國(guó)之心。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結(jié)合重點(diǎn)句段，體會(huì)外祖父的愛國(guó)之情。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運(yùn)用于自己的寫作之中。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。

　　(一)導(dǎo)入新課 ，解題質(zhì)疑

　　學(xué)生背誦《卜算子 詠梅》陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。 無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。《卜算子 詠梅 》毛澤東 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑!

　　這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發(fā)學(xué)生情感，引入課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解課題梅花魂。

　　(二)檢查預(yù)習(xí) 整體感知。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)。設(shè)計(jì)意圖是考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累，進(jìn)入新課做鋪墊。

　　(三)品讀感悟

　　一：學(xué)生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的圈重點(diǎn)詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生找到位，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

　　二：抓重點(diǎn)段，體會(huì)外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物，進(jìn)而體會(huì)老人的愛國(guó)之心。兩個(gè)大問(wèn)題既清晰又層層遞進(jìn)，合理地巧妙地將文中的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國(guó)之情抽絲剝繭般地落于學(xué)生們的眼中，心中。

　　三：在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學(xué)生們的心中。此時(shí)提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學(xué)生輕輕松松地了解并掌握。

　　(四)拓展延伸，升華情感

　　在學(xué)習(xí)《梅花魂》課文的基礎(chǔ)上，拓展遷移，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)陶鑄的《松樹的風(fēng)格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學(xué)生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進(jìn)一步落實(shí)借物喻人的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，運(yùn)用在自己的練筆中。

　　四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　首尾呼應(yīng) 梅花魂 中國(guó)魂

　　動(dòng)作描寫 頂天立地 不低頭折節(jié)

　　細(xì)節(jié)描寫 語(yǔ)言描寫

　　借物喻人 神態(tài)描寫 外祖父—愛—梅花—更愛—祖國(guó)

　　這樣的板書設(shè)計(jì)突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。