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蘇教版二年級下冊教學反思

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  教學反思是教學論和教師教育研究等教育學領域重點研究的課題。接下來學習啦小編為你整理了蘇教版二年級下冊教學反思,一起來看看吧。

  蘇教版二年級下冊教學反思篇一

  本節(jié)課所教學的“統(tǒng)計”是蘇教版教材二年級下冊的內容,要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準(如數(shù)量,形狀,顏色)對物體進行比較,分類和排列;在比較、分類、排列的活動中,體驗活動結果在同一標準下的一致性,不同標準下的多樣性。根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題,能和同伴交換自己的想法。依照這一理念,我在這節(jié)課的設計上,為學生創(chuàng)設生動有趣的動物王國運動會的情境串,并提供了具有開放性的數(shù)學素材,讓學生在合作、交流、爭論、比較的過程中,體會統(tǒng)計的生活意義,抽象出合理的統(tǒng)計方法。

  1. 創(chuàng)設故事情境

  在課的一開始,向學生呈現(xiàn)了一幅動物運動會的畫面,這幅畫面既富有現(xiàn)實生活的氣息,又充滿了童話的色彩,一下子就使學生產生了濃厚的學習興趣。緊接著提出了這樣一個問題: “仔細看圖,你看到了什么?想知道什么?”從而迅速把學生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。

  2.讓學生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。

  新課程標準倡導讓學生親身經歷統(tǒng)計的過程,在活動中感受統(tǒng)計的必要性,并學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法。這樣表述,其實是看到了過去我們在教學統(tǒng)計識時所存在的問題和缺陷。然而 ,設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢?我認為就是要讓學生體驗統(tǒng)計的方法,感受其中的復雜性,并在這一過程中培養(yǎng)其解決問題的策略。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度觀察,提出不同的問題,感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。比比這些不同就體會到了問題和統(tǒng)計活動是相關的,問題決定統(tǒng)計活動,統(tǒng)計活動服從于、服務于要解決的問題。

  接著組織學生利用學過的統(tǒng)計知識,根據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理,完成統(tǒng)計表的填寫。就是根據(jù)學生完成的統(tǒng)計圖表,啟發(fā)學生思考:從這份統(tǒng)計圖表中,你知道了什么?在學生討論匯報的過程中,解決學生們剛才所提出的問題。

  兩張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方?通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果,統(tǒng)計標準雖不同,但總數(shù)不變。

  最后,讓學生根據(jù)廚師小熊和裁判長小象的問題分別為它們選擇合適的統(tǒng)計表,讓學生知道統(tǒng)計在生活中的具體應用以及用途。

  課后的練習通過讓學生收集、整理、分析數(shù)據(jù),使學生知識得到運用,能力得到鍛煉,并體會到統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應用。

  教學后我發(fā)現(xiàn)了一些不足之處:

  其一,在介入統(tǒng)計表時目標不是很明確,直接進入課題。應該就學生提出的問題進行解決,這樣就自然地進入了統(tǒng)計,在統(tǒng)計完成后,再讓學生根據(jù)統(tǒng)計表回答同學們提出的問題。既完成了統(tǒng)計,又讓學生明確了統(tǒng)計的作用。

  其二,雖然也進行了一些為什么進行統(tǒng)計的教學,但是沒有把這種教學形成統(tǒng)計教學的習慣,即教師缺乏這種統(tǒng)計鏈的意識。雖然按目標達成了對統(tǒng)計圖的理解,但是學生卻因為獲得統(tǒng)計方面的知識的不完整性,使得學生缺乏應用于生活中的意識。

  這樣看來,要想較好的進行統(tǒng)計教學,不僅要理解課本的設計意圖,還要能夠跳出課本,在對相關知識有一個整體把握的基礎上,尋找最適合學生的突破口。這樣,才能達到學以致用的目的。

  蘇教版二年級下冊教學反思篇二

  這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事,跟隨作者的文字,你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想,生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

  課文分兩部分,一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨,小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來,那“小樹”是金色的,又回“走來走去”,便產生了好奇,而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關愛之情,不但同意了小鳥的要求,還帶著它去過許多地方,看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥,它能感到出現(xiàn)在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿,不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了,它是原來的大鹿的兒子。按理說,它們也是初識,但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情,“你也是”、“你大概就是”這些話表現(xiàn)了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話,其中“叫起來”、“激動起來”,是感情的噴薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重敘舊情,再生新情是必然的。本人通過上課發(fā)現(xiàn)了有如下反思之處;

  一、“問題”牽引課堂

  我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的:一是感悟馴鹿和小鳥的“情”;二是理解“會走路的樹”到底是什么?為了達到目標、突破難點,我設計了一系列問題讓學生問答,理解。綜觀我的全課堂,都是以問題導入,并用問題牢牢地牽住了整個課堂,同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節(jié)時,我用這兩個問題導入:小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥為什么感到很奇怪?學習2、3小節(jié)時,用的是小樹答應小鳥了嗎?你覺得小樹對小鳥怎樣?學習5~9小節(jié)時問同學:小鳥回來后看到了什么?它找到了“會走路的樹了嗎”?“會走路的樹”到底是什么呢?

  從這些問題可以看出,它們的作用都是我想來導入下面的課文,讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了,而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了,但多是淺層次的“碎問碎答”,學生的思維品質、能力得不到鍛煉,只會是高耗低效。不僅如此,仔細研究我的問題,發(fā)現(xiàn)有的問題意思都一樣的,而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區(qū)之一:以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥,我覺得我以后上課還是要多注意,盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式,也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要,要善于設置牽一發(fā)動全身的關鍵問題,提問應該能促進學生對重點、難點的理解,應該具有挑戰(zhàn)性,激起學生思維風暴:或豁然開朗,或浮想聯(lián)翩、或悠然心會,或怦然心動,或各抒己見,或敏于發(fā)現(xiàn)……從而培養(yǎng)它們的主動性、積極性、創(chuàng)造性,開啟學生的心智。

  二、說話設計脫離生活實際。

  語文是生活的形式,生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活,交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念,在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方,看到了許多有趣的東西”這句時,設計了這樣一個說話訓練:小鳥跟著小樹到了_____,看到_____。這樣可以讓學生從生活實際出發(fā),激發(fā)他們的想象,把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據(jù)一年級學生特點,為降低難度我出示了一幅大海的圖畫,讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配,而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里,而且它們當時又那么小,它們的生活范圍只可能是在那一片樹林,它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊,可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方:大海,從而給學生以一個錯誤的導向,接下來有的學生說它們來到了草原,來到了沙漠等,這些都是錯誤的,脫離了生活的實際。

  而我也在錯誤中也深深地體會到:教學是一項嚴謹?shù)墓ぷ?,來不得半點馬虎,我們在課上說的每句話,每個詞,出示的每一樣東西都要經過深思熟慮,因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

  三、教學設計偏離重點

  我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上,而忽視了低年級段的最重要的一個重點:識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文,當一節(jié)課結束時還沒來得及識字寫字。試問,這樣的低年級閱讀課合格嗎?

  一次公開課,讓我發(fā)現(xiàn)了我許多不足,也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

  蘇教版二年級下冊教學反思篇三

  《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事,講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝,替父從軍的事,贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時,讀通課文,走近木蘭,感悟她愛國愛家的優(yōu)秀品質是我這一課時定下的教學重點,難點。如何引導學生感受花木蘭愛國愛家的女英雄形象呢?

  一、識字方法多樣,激發(fā)興趣。

  在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義;教學“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易;”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學習的生字,讓孩子抓住下面四點底表示火,和急字的心字底,可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

  二、發(fā)揮想象,促進理解

  課文語言精練,同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象,既能更深入地理解木蘭的品質,又能培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。如在教學第二小節(jié)時,讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的,這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動,不僅可以感悟她為國為家,敢于自我犧牲的可貴之處,而且有助于學生主動閱讀,把書讀活,培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次,第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛,理解起來有一定難度。讓學生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn),再現(xiàn)了這些悲壯的場面,起到了四兩撥千斤的作用。再次,讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么,也更有利于學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。

  三、抓住中心,愛家愛國

  圍繞木蘭愛國愛家的品質,結合文本,我主要引導學生從這幾個方面體會。父親年老多病,弟弟又小,木蘭替父從軍,是因為她愛家;國家有難緊急征兵,木蘭從軍為國分憂,說明她愛國;木蘭在奔赴前線的路上,歷盡千辛萬苦,依然勇往直前,她馳騁沙場,立下戰(zhàn)功,為的是保家衛(wèi)國。


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