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人教版乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

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人教版乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

  乘法分配律是小學(xué)階段的一個非常重要的運(yùn)算定律,也是學(xué)生最難掌握的一個運(yùn)算定律。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的人教版乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì),一起來看看吧。

  人教版乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)

  【教學(xué)內(nèi)容】

  人教版四年級下冊課本36頁例3.

  【教材與學(xué)情定位】

  本內(nèi)容是人教版四年級下冊四則運(yùn)算之中的一個規(guī)律性知識,是在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知了加減乘除各部分之間的關(guān)系和加法、乘法交換律、結(jié)合律之后的知識內(nèi)容,其承載了 “兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘,可以把這兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘”的內(nèi)容,學(xué)生計(jì)算起來容易出現(xiàn)問題或者錯誤,總是會把其中一個加數(shù)與因數(shù)相乘,卻把另外一個加數(shù)忽略。

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、乘法分配律在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算、筆算以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)中已經(jīng)有所滲透。乘法分配律的學(xué)習(xí)是否可以由此引入,由此加強(qiáng)與學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的聯(lián)系,運(yùn)用知識的正遷移,解決學(xué)生對乘法分配律難理解,易用錯的問題。

  2、乘法分配律到底難在哪里?是學(xué)生體驗(yàn)不到成功,還是乘法分配律作為簡便運(yùn)算的一個方法而不能體現(xiàn)其簡便性。如果是又當(dāng)如何體現(xiàn),其教學(xué)的臨界點(diǎn)在哪里?

  2、乘法分配律必須在學(xué)生了解了乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行嗎?通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算是否可以進(jìn)行導(dǎo)入?如果可行,是不是我們在一年的教學(xué)中把‘花開兩朵單表一枝’做的太過了而忽略了另一只鮮花的存在?

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過觀察、分析、比較,引導(dǎo)學(xué)生概括、理解并且掌握乘法分配律,體會到乘法分配律作為一種簡便運(yùn)算的手段的可實(shí)行性和其存在的必然性。

  2、通過觀察、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。通過觀察、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  從數(shù)字到圖形到字母形式的轉(zhuǎn)化提煉,抽象概括出乘法分配律。

  【教學(xué)難點(diǎn):】

  1.理解乘法分配律,體會其優(yōu)越性。

  2.乘法分配律應(yīng)用中出現(xiàn)的問題如何有效突破。

  【教學(xué)過程】

  1、同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘兩位數(shù),

  出示:25×14=

  算式表示什么意義?(14個25是多少。)你能計(jì)算這個題目嗎?(能)完成在練習(xí)本上。

  (師把25×14寫在黑板左側(cè),指生上展示臺展示自己的書寫過程,并分別說明100是怎么求的?250呢?教師把學(xué)生的想法記錄在展示本上)

  過程:25

  ×14

  100 25×4

  25 25×10

  350

  問及全班,相同計(jì)算過程與結(jié)果的舉手,師邊走邊問回到黑板剛才我們怎么計(jì)算的?100=25×4,再算250=25×10,然后把它們的積+起來,順手板書(注意前后順序先寫右側(cè)25×4,在寫25×10最后寫‘+’號)。注意看,前面明明是25×14,怎么在右側(cè)卻變成了25×10 和25×4?(實(shí)際上是把14分成了10+4的和)

  師隨生動:14分成(10+4)的和乘25

  指25×14表示什么?14個25是多少

  指(10+4)×25表示什么?14個25是多少?

  指10×25+4×25表示什么?14個25是多少?

  可以畫等號嗎?可以

  那下面這幾個算式表示什么?也可以這樣寫嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計(jì)算算理的研究,打通與乘法分配律的關(guān)系,初步建立知識的感知。

  出示15×12= 23×16=

  學(xué)生觀察:發(fā)現(xiàn)都是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算,表示可以。

  師指生描述算式的含義并由學(xué)生獨(dú)立完成算式轉(zhuǎn)換。

  學(xué)生通過驗(yàn)證認(rèn)識到:

  15×12=(10+2)×25=10×15+2×15

  23×16=(10+6)×23=10×23+6×23

  16×25=(10+6)×25=10×25+6×25

  現(xiàn)在還想等嗎?

  15×12=(10+2)×25=10×15+2×15

  23×14=(10+4)×23=10×23+4×23

  16×25=(10+6)×25=10×25+6×25

  生:相等。

  師:為什么?誰能說明白為什么仍舊相等?等號左邊表示什么右邊又表示什么?

  生:等號左邊表示10+4的和個23就是14個23是多少;右邊10個23+4個23是多少。兩邊都是14個23是多少,所以相等。

  師:讀一遍等式,體會等式的意義。(此處不去小結(jié),讓學(xué)生初步意會到,但是不適合言傳)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)意在學(xué)生初步感知乘法分配律的意義存在,通過等號左右兩邊的關(guān)系和意義說明乘法分配律的存在的意義與其存在的實(shí)際價(jià)值。

  師:同學(xué)們?nèi)绻o你寫出左邊的算式,你能推導(dǎo)出右邊的算式嗎?

  生:可以。

  2、出示三道練習(xí)題目,(完成在練習(xí)本上)引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律

  (20+3)×37=

  (10+9)×23=

  (32+25)×74=

  學(xué)生寫出正確的右半邊后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板和屏幕上全部內(nèi)容,等號左邊和右邊有什么相同和不同嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生可能發(fā)現(xiàn):左側(cè)先算加法,再算乘法,右側(cè)先算乘法再算加法;

  左側(cè)三個數(shù),右側(cè)四個數(shù);

  ……

  小結(jié):兩個數(shù)加起來的和乘第三個數(shù),就等于這兩個數(shù)分別乘第三個數(shù),然后把乘積加起來。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過仿寫,學(xué)生體會乘法分配律的意義和作用。深刻認(rèn)知‘分別’的含義。

  師抓住第二條,對呀,怎么多了一個數(shù)還想等?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),屏幕紅色字體呈現(xiàn)以(20+3)×37=為例說明是左側(cè)括號里面的數(shù)分別乘括號外的數(shù),所以多了一個。你能說出一組符合這個規(guī)律的數(shù)嗎?

  生一:(10+5)×74=10×74+5×74

  同意的舉手,鼓勵的掌聲送給他

  生二:(10+7)×52=10×52+7×52

  生三:(10+9)×24=10×24+9×24

  生四:(30+2)×52=52×30+52×2

  【設(shè)計(jì)意圖】

  學(xué)生如果完全可以自己仿制,說明這個內(nèi)容孩子們真的掌握了,明確了,可以使用了,意思能夠說明白了,但是僅僅是不能語言描述而已。

  師:能說完嗎?不能,看來這個層次的大家都沒問題了,我出一個你會做嗎?下面內(nèi)容分層出示,體現(xiàn)知識層次性。

  (16+△)×51=

  (△+■)×○=

  引導(dǎo)出字母形式:

  (a+b)×c=

  師:觀察和班上和屏幕上的所有式子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(可以進(jìn)一步引導(dǎo)有規(guī)律嗎?),同桌交流---組內(nèi)交流(教師深入小組參與交流),全班交流。

  【本環(huán)節(jié)學(xué)生必須充分的討論,爭論,作為教師必須在學(xué)生的練習(xí)中找到問題,并及時全班范圍內(nèi)解決?!?/p>

  匯報(bào)時學(xué)生說的意思對就可以,多組匯報(bào)之后,逐步修正成比較完善的說法。教師出示規(guī)范的說法,學(xué)生自己說一遍,同桌互說一遍

  小結(jié):剛才我們從兩位數(shù)乘法入手逐步發(fā)現(xiàn):兩個數(shù)的和乘一個數(shù),可以把兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘再相加,得數(shù)不變。這就是乘法分配律。

  字母形式:(a+b)×c=a×c +b×c

  也可以寫成a×(b+c)=a×b+a×c

  【設(shè)計(jì)意圖】

  本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)從數(shù)字到圖形到字母形式再到文字表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化,提高認(rèn)知難度的同時開拓新的只是先河,為五年級用字母表示數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

  3、看誰算的又對又快:

  (4+6)×27 ○ 4×27+6×27

  (14+86)×39 ○14×39+86×39

  (100+1)×37○100×37+1×37

  3×62+5×62+2×62=

  集體訂正,說學(xué)生的做法,怎么做的?怎么想的!

  【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自己計(jì)算,感悟、發(fā)現(xiàn)乘法分配律作為一種簡便運(yùn)算的手段的優(yōu)越性和可行性!

  4判斷:

  (1)(36+27)×5=36×5+27×5 ( )

  (2)(13+79)×12=13+79×12 ( )

  (3)(34+61)×43=34×61+43 ( )

  (4)(2+4+3+1)×5=2×5+4×5+3×5+1×5 ( )

  手勢表示,對的舉對號,錯誤的舉起十字。

  【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在學(xué)生判明乘法分配律易錯題目的認(rèn)知,避免今后的練習(xí)中出現(xiàn)類似的錯誤。

  5、情景?。荷钪械奈帐謫栴}:

  兩個學(xué)生到老師這里來看望老師,進(jìn)門需要握手,通過握手分別對以上題目進(jìn)行展示,讓學(xué)生進(jìn)一步感知為什么不對,把知識做到最大程度的內(nèi)化。

  【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在今后的解決問題中難免碰到類似的錯誤,如何更加有效地突破其難點(diǎn),設(shè)計(jì)一個小情景劇,學(xué)生一旦出現(xiàn)類似的錯誤,只要想起握手問題,將會很容易改正,有效的突破手段。

  6、全課小結(jié):這節(jié)課我們共同研究了乘法分配律,你能舉例說明什么樣的算式才符合乘法分配律嗎,乘法分配律你會應(yīng)用了嗎?

  師:透露個小秘密,這是我們四年級下學(xué)期的內(nèi)容,距離我們還很遠(yuǎn),而我們卻掌握了這個規(guī)律,最后一次把熱烈的掌聲送給自己。

  人教版乘法分配律教學(xué)反思

  在全校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教師的幫助和支持下,乘法分配律得到了比較好的呈現(xiàn)和展示,課堂中展示了如下幾個亮點(diǎn):

  一、從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法過渡到乘法分配律是可行的。

  自我感覺這樣的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中碰到乘法分配律問題完全可以退一步,來更加有效地解決實(shí)際問題,譬如學(xué)生碰到101×37 99×26等等類似的題目計(jì)算起來將更加游刃有余,從而最大程度上避免錯誤的發(fā)生。

  二、實(shí)現(xiàn)了從數(shù)字到圖形到字母的自然過渡。

  這樣的設(shè)計(jì)與執(zhí)行,教師的導(dǎo)引學(xué)生的觀察,而后的給左寫右,然后的仿寫,說一說。整整操作過程以龐大的數(shù)據(jù)說明問題,很大程度上自然有序的實(shí)現(xiàn)了從數(shù)字到圖形到字母形式的轉(zhuǎn)化,這個階段奠定了學(xué)生對于乘法分配律基礎(chǔ)的理解和其字母形式的最初也是最真實(shí)的認(rèn)知,有利于學(xué)生知識連續(xù)性的發(fā)展和練習(xí)中的應(yīng)用。

  三、情景劇的適時引入,促使學(xué)生認(rèn)知更上層樓

  生活中的握手問題與乘法分配律有異曲同工之妙,為此,在判斷部分加上情景劇,其主要目的是提前的預(yù)見性,在學(xué)生沒有形成問題的時候,我們預(yù)感到這里會出現(xiàn)問題而提前預(yù)設(shè),從而生成學(xué)生的糾錯能力,很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

  四、評價(jià)給力,激發(fā)學(xué)生思維

  “良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,教師一句肯定性的評價(jià),一個贊賞的目光,一個給力的動作都會讓我們的學(xué)生感到教師的鼓勵,給自己的鼓舞。正是這樣的興奮才能促使孩子又不斷地想法不斷迸發(fā)出來,去發(fā)展,去實(shí)現(xiàn)教師所希翼的內(nèi)容甚至還能出現(xiàn)更高的突破性發(fā)展,這正是良性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn),也正是我在課堂上所使用的,這只需要我們教師適時的適度的給孩子們一個合理的良性的評價(jià),而不是嘩眾取寵,為了評價(jià)而評價(jià)。

  存在不足:

  一、細(xì)節(jié)之處仍存有瑕疵。

  個別之處感覺總是不盡人意,很大程度上感覺放不開,不敢放開,這樣的感覺制約了課堂的發(fā)展,同時制約了學(xué)生主體性的發(fā)展,也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,這需要我們做好積淀的同時,給學(xué)生一個個升華的機(jī)會和時間以及空間,讓他們真正的能夠當(dāng)家作主,用他們的語言進(jìn)行闡述,進(jìn)行思考。

  二、落實(shí)上面書寫部分尚顯弱化。

  為了避免學(xué)生出現(xiàn)不聽課現(xiàn)象,我大力落實(shí)學(xué)生聽課制度,讓學(xué)生在課堂上最大程度的關(guān)注黑板,關(guān)注教師,關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言。這樣確實(shí)提高了學(xué)生聽得質(zhì)量,課下反饋,學(xué)生聽得不錯,但是回頭考慮,學(xué)生寫的能力卻被忽略,被弱化,長此以往對學(xué)生反而會造成另一個極端的不良現(xiàn)象,這更不是我想要的。需要我在今后的教學(xué)工作中,掌握好聽與寫的度,把握好時間分配,提高自己課堂組織能力,給學(xué)生一個全方位的發(fā)展機(jī)會和機(jī)遇,讓他們在課堂上真正能夠玩的開心,聽得進(jìn)去,說得出來,寫的正確。保證人人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),人人得到不同的發(fā)展,人人學(xué)習(xí)有意義有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  研修將全面結(jié)束,磨課已經(jīng)接近尾聲。而我們的教學(xué)卻在新的平臺上全面鋪開,作為一線教師,需要我們以研修的精神為引領(lǐng),以磨課的態(tài)度對待平時的每一節(jié)課,使我們的每節(jié)課盡量精品化,教師和學(xué)生能力增長化。讓進(jìn)步成為一種習(xí)慣,讓成功一次次倍增疊加。

  認(rèn)知不當(dāng)之處萬望批評指正,不勝感激。謝謝!


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