人教版三年級下冊搭配問題說課稿
《搭配問題》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于搭配問題的說課稿有哪些內(nèi)容？下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的人教版三年級下冊搭配問題的說課稿，一起來看看吧。
人教版三年級下冊說課稿：搭配問題
一、說教材
(一)說教學(xué)內(nèi)容
《搭配問題》是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。面對教材，我對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣?。這個(gè)單元教材的安排是例題1講實(shí)際生活中相關(guān)事例搭配問題，例題2是有關(guān)數(shù)字排列組合方面的知識。由于學(xué)生在二年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了數(shù)字的搭配，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以對這塊知識放在新知學(xué)習(xí)之前，一方面作為舊知的鞏固，另一方面作為新知的引入。這節(jié)課的內(nèi)容重在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，并逐步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠把物體進(jìn)行簡單的組合，但他們的認(rèn)識水平還停留在感性層面。為此，我設(shè)計(jì)了以配衣服等為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識。 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察、猜測、操作等活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律。
2、在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識，滲透“符號化”思想。
3、通過活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(三)說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)的過程，能有序地找出簡單的組合數(shù)。
難點(diǎn)：在解決問題的過程中，滲透符號化思想，培養(yǎng)有序、全面地思考問題的意識和初步的觀察、分析能力。
二、說教法和學(xué)法
在課堂教學(xué)中，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來經(jīng)歷、體驗(yàn)搭配中的學(xué)問。在情境中我擬定通過擺一擺、配一配的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭體現(xiàn)從簡單逐漸到復(fù)雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功。
三、說教學(xué)流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
師：今天老師給大家介紹一位新朋友——童童，今天童童要去兒童樂園游玩，早上一醒來她就想到要約小明一起去，可是童童一時(shí)想不起小明家的電話號碼了，只記得小明家的電話號碼的前面是8108***,后面三個(gè)數(shù)是由0、5、7三個(gè)數(shù)字組成的，請你幫童童想一想小明家電話號碼后面三個(gè)數(shù)可能是怎么排列的?
1、學(xué)生獨(dú)立思考，并記錄在作業(yè)紙
2、學(xué)生展示三個(gè)數(shù)字的排列，教師引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行排列
設(shè)計(jì)意圖：新課開始，通過談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。用電話號碼后面三個(gè)數(shù)字的排列，鞏固舊知，初步思考問題的有序性。
(二)聯(lián)系生活，自主探究
1、借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配
2件上裝，3件下裝
要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法?
讓學(xué)生試著搭配，可以動(dòng)手?jǐn)[一擺，再把你的搭配方法記錄下來，然后通過交流討論，說出有幾種搭配方法，讓學(xué)生用有序思考的方式解決生活中的實(shí)際問題。
設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會，使學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)的過程中找到搭配的規(guī)律和方法：按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。體驗(yàn)搭配的有序性，并使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識。
2、增加衣服件數(shù)，拓展搭配種類。
增加上衣件數(shù)來搭配，找出搭配的方法，再換個(gè)角度思考，增加下衣件數(shù)，找出搭配的方法，最后通過同時(shí)增加上裝和下裝的數(shù)量，找出搭配的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律
設(shè)計(jì)意圖：通過多次的有序搭配活動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出用計(jì)算的方法來解決有幾種搭配方法的問題，從而滲透數(shù)學(xué)建模思想。
(三)課堂練習(xí)，鞏固新知
1、配早餐
2、配路線
創(chuàng)設(shè)情境，幫童童搭配早餐、設(shè)計(jì)路線。
3、不同樣式的筆和練習(xí)本，總共有12種搭配，猜猜多少種筆和練習(xí)本? 設(shè)計(jì)意圖：在衣服搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識的空間，我讓學(xué)生用知識去解決一些實(shí)際問題：幫童童搭配早餐、設(shè)計(jì)路線，使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識。
(機(jī)動(dòng))
密碼箱(10×10)問：最少試幾次，最多試幾次?
(四)總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說一說自己的收獲，既鞏固了新知， 又培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力，將課本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。
人教版三年級下冊教學(xué)反思：搭配問題
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，從學(xué)生熟悉的生活情形入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多次動(dòng)手操作和思考，體會多種安排后優(yōu)化的好處。每個(gè)活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問題的主人在設(shè)計(jì)，我就只當(dāng)自己是學(xué)生的朋友，合作者，一起去解決問題，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好幾次的教學(xué)中，我都有一種失敗感，學(xué)生每節(jié)課出現(xiàn)的問題都不一樣，每節(jié)課都沒有一種學(xué)生充分展示自己思維的**，學(xué)生的積極性、能動(dòng)性都沒有得到有效的激發(fā)。
在反思和調(diào)整的過程中，我覺得在把握這一價(jià)值取向的具體實(shí)施過程中，需要更好地處理好如下兩個(gè)關(guān)系：
1、“活動(dòng)”與“教學(xué)”的關(guān)系。
這節(jié)課通過 “小鬼當(dāng)家”的 3個(gè)活動(dòng)：烙餅、燒水沏茶招待客人、豐盛的午餐待客，不斷地提高學(xué)生在面對具體問題時(shí)通過統(tǒng)籌安排的策略解決問題的能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課，我更清楚地認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課，“活動(dòng)味”與“數(shù)學(xué)味”是緊密相關(guān)聯(lián)的?；顒?dòng)不是作秀，不是走過場，更多成分是讓學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，是在有意義的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中建構(gòu)知識模型的。
2、“師主”與“生主”的關(guān)系。
這其實(shí)是在解決問題過程中師生兩條思維主線的碰撞與融合的問題。在《合理安排》中，我的教學(xué)觀是一切以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的問題和認(rèn)識過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)知識?？墒窃诓僮鹘涣髦校野l(fā)現(xiàn)我找不到了自我，沒有當(dāng)教師的感覺，也就是聽課教師感受的，我被學(xué)生牽走了。課后我好好反思，發(fā)現(xiàn)對于一個(gè)問題，由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教材(或教師)的預(yù)設(shè)存在差異，教學(xué)中就可能出現(xiàn)兩類問題：一類是教材(教師)預(yù)設(shè)的問題，一類是學(xué)生關(guān)注的問題。我們教師在課堂中的教學(xué)就是教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生關(guān)注的問題的一個(gè)融合過程。比如在解決“如何讓客人盡快喝上茶?”這一問題時(shí)，學(xué)生只會對“如何快”也就是節(jié)約時(shí)間上最感興趣，而對運(yùn)籌問題要注意的處事的邏輯及習(xí)慣缺乏考慮，這樣在教學(xué)中出現(xiàn)了兩類問題的不一致。
猜你感興趣的：