初中物理教學論文范文3篇
教研論文即教師在日常的教育教學實踐活動中,將自己的所感、所想、所悟、所得以文字的形式呈現,供大家討論交流、參考借鑒的文章。下面學習啦小編收集了一些關于初中物理教學論文，希望對你有幫助
初中物理教學論文篇一
一、依托實驗創(chuàng)設問題情境
實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創(chuàng)設問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創(chuàng)設問題情境，既確保了情境創(chuàng)設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發(fā)現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解.
二、聯系生活經驗創(chuàng)設問題情境
問題情境的創(chuàng)設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發(fā)學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發(fā)現放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣.
三、利用現代信息技術創(chuàng)設問題情境
隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學形態(tài)發(fā)生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中物理教學形態(tài)發(fā)生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優(yōu)化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創(chuàng)設.如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.
四、總結
總而言之，初中物理教學的情境創(chuàng)設，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓問題情境契合學生的個性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。
初中物理教學論文篇二
1初中物理教學開展合作學習的必要性
1.1在學生之間建立有效的溝通
一般來說，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現真正的掌握.所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現厭學的現象.而通過合作學習能夠改變傳統(tǒng)式的灌輸式教學，改變課堂出現一言堂的情況.同時，在對學生根據不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發(fā)其內心的興趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習.
1.2使物理概念更加具體化
通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現理解上的困難，尤其是對于初中學生來說，很難有效理解一些專業(yè)的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難.但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性.同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正.
1.3建立師生之間的良好關系，提高學生學習熱情
在初中物理教學中開展合作學習，能夠使學生為了小組的榮譽而戰(zhàn)，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情.同時，因為合作學習是在教師的指導下，所以教師會對于小組內的不同意見或者理解出現偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關系，學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題.通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果.
2初中物理教學中合作教學存在的問題
2.1片面理解合作學習
當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區(qū).例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發(fā)表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，同樣，合作學習缺少效率.同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候學生還會利用討論的時間進行閑聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍.
2.2學習過程缺少有效的監(jiān)控
在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監(jiān)督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監(jiān)督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性.同時教師沒有在學生討論學習中發(fā)揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率.
2.3少數人的學習導致合作學習效率降低
由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經?；卮饐栴}或者是得到發(fā)言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發(fā)言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前.這樣就使得合作學習只是少數人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響.
3優(yōu)化初中物理教學合作學習的策略
3.1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度
要想提高合作教學的效率，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率.例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性.同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高.
3.2加強對于合作學習過程的監(jiān)控，及時解決各種問題
教師只有加強對于合作學習過程的監(jiān)控，才能夠保證合作學習的效率.首先教師應該加強對于合作學習的監(jiān)控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態(tài).同時教師通過有效的監(jiān)控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去.在合作學習的過程中也會出現學生之間產生矛盾的情況，這就需要教師在加強監(jiān)控的基礎上，及時發(fā)現問題并能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行.
3.3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果
教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當的時機，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助.教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物體密度是否一樣，可以讓學生開展合作學習.以鐵塊和木頭為例，讓學生通過實驗研究和討論物體的密度.因為對于這樣的知識，都是學生以前沒有接觸過的，所以在進行適當的介紹之后，可以讓學生進行討論和研究，集思廣益，通過合作學習來學習物理知識，找到物理問題的答案.只有在適當的時機開展合作學習才能夠保證教學水平和質量的有效提高，同時也能夠保證學生的學習效率，從而提高學生的物理學習能力.
4總結
綜上所述，通過在物理教學中組織學生進行合作學習，既能夠保證學生具有足夠的學習積極性和主動性，同時還能夠使學生的潛能最大限度的發(fā)揮出來，讓學生的物理能力有所提高.所以這就要求在初中物理教學過程中，教師應該在認識到物理教學開展合作學習的必要性和問題的基礎上，不斷地積累教學經驗，豐富教學手段從而有效提高合作學習的效率，保證教學的質量和水平.
初中物理教學論文篇三
一、營造課堂環(huán)境，誘導學生討論意識
自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論.教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、欲望激發(fā)出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養(yǎng)成主動學習的良好習慣.比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問.問題展示:為什么會有這樣現象?學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論.學生在感受到浮力的同時，對產生浮力的大小和因素進行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導入溶液密度不同所產生的浮力也就不同的探究之中，進而學生開始設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響.學生在討論的過程中，推翻了自己的生活經驗，從具體的事物出發(fā)，設計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式.整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學生養(yǎng)成了勇于探索的精神.
二、激化討論交流，促進學生思維發(fā)展
學生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處于一種積極奮進的狀態(tài)，從而消除學生在學習中產生的疲勞感，教師要合理的安排和調控節(jié)奏，使學生討論的內容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發(fā)展.比如學習有關“光現象”的時候，教師就可以結合學生的生活，讓學生對生活中的光現象進行討論，學生自然就會聯想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學生的討論變得具體生動.問題切入:討論我們認識的光有什么共同的特征?每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真，通過對彩虹的學習，學生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光;通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服溫暖.另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正了解了光的特征.通過這樣的學習，學生對光的認識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進行了融合，使學生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應用，加深了學生對新知的印象，使學生學會辯證地思考問題.
三、聯系升華，靈活應用創(chuàng)新
物理在生活中的運用非常廣泛，學生對生活中常見的物理現象進行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學生對物理知識有一個深刻的理解.在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯系，引導學生將現實與知識相聯系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到應用創(chuàng)新的目的.比如學習“透鏡及其應用”的時候，教師給學生提供透鏡，讓學生放在太陽光底下，學生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學生發(fā)現紙慢慢地燃燒了起來，學生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質進行討論，從而得出了透鏡的相關性質.有了這樣的知識基礎，教師就可以引導學生解決生活中的問題.生活問題:大家看這是森林火災的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災呢?生活中的現象使學生產生了質疑，進而主動進行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學的知識進行分析、理解，明白了物理知識在其中的應用.通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建，靈活地將學過的知識進行實際聯系，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高.
四、整合評價反饋，提升學生綜合素養(yǎng)
合理、有效地評價，不僅促進了學生對知識的搭建整合，還有效激發(fā)了學生的學習動力，使學生能夠持續(xù)、穩(wěn)定地對物理進行學習.對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習，全面提升學生的綜合素養(yǎng).比如學習有關“家庭電路”的時候，學生對家庭電路或者教室電路進行了細致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解.教師就可以引導學生對本節(jié)課的知識點進行整合反思，從而總結出本節(jié)課所學的主要內容.問題點撥:對本節(jié)知識點進行總結，建立相關的知識框圖?學生已經對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構造進行了總結和連接，教師鼓勵學生對其中的控制方式、電路組成搭建相關的電路圖，學生還從安全用電角度出發(fā)進行了討論，并積極地對問題的解決進行了討論，搭建出了一張科學嚴謹的知識網絡圖.整個討論過程中，學生就是課堂的中心，非常積地對相關知識進行了整合，隨著教師的點撥進行思考，充分做到了對學生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學生的綜合素養(yǎng).
五、總結
總之，新時代對人才的要求就是創(chuàng)新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創(chuàng)新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步.
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