冀教版認(rèn)識(shí)空氣說課稿
《認(rèn)識(shí)空氣》是冀教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課的內(nèi)容。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了冀教版認(rèn)識(shí)空氣說課稿，一起來看看吧。
冀教版認(rèn)識(shí)空氣說課稿
一、教材分析
《空氣》單元以空氣為研究對(duì)象，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的基本物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生初步獲得通過實(shí)驗(yàn)探究事物性質(zhì)的能力。《空氣占據(jù)空間》這一活動(dòng)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)到了空氣的存在及空氣的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步證明空氣是否占據(jù)空間的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣也像水一樣占據(jù)空間，為學(xué)習(xí)《風(fēng)》和《紙飛翼》打下基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平現(xiàn)狀，我把本課的教學(xué)目標(biāo)分解成了三個(gè)部分：
1 能力目標(biāo)：
能用實(shí)驗(yàn)證明空氣占據(jù)空間。
2 知識(shí)目標(biāo)：
能意識(shí)到空氣像水一樣占據(jù)著一定的空間。
3 情感目標(biāo)：
1.能認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究過程中要用實(shí)驗(yàn)證明自己猜想的正確性;
2.能感受到與小組同學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的好處。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到空氣占據(jù)空間。
冀教版認(rèn)識(shí)空氣教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
小學(xué)生都喜歡吃，我有學(xué)生都喜愛的小食品薯片導(dǎo)入新課，出示一個(gè)完整的薯片塑料包，這么鼓鼓的塑料包里是不是 裝滿了薯片，除了薯片里面還有什么?從而引出空氣占據(jù)空間。
二 順?biāo)浦鄞蚝脤?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)
空氣占據(jù)空間嗎?下面我為大家表演一個(gè)小魔術(shù)。老師用水槽、水、杯子、白紙來為大家表演這個(gè)小魔術(shù)。我先把報(bào)紙塞到杯子的底部，壓緊，是他掉不下來，然后杯口朝下，豎直、緩慢的把整個(gè)杯子壓倒水中，最后豎直向上取出。讓學(xué)生猜一猜紙團(tuán)是干得還是濕的?對(duì)于“紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕”這一問題，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，做出不同的判斷，有的學(xué)生說紙團(tuán)會(huì)濕，有的說不會(huì)濕。這時(shí)我讓學(xué)生用手摸一摸這個(gè)小紙團(tuán)，看看他到底有沒有濕，通過用手摸小紙團(tuán)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他是干的。“為什么紙團(tuán)沒有濕?”學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，他們理解到：紙團(tuán)之所以沒濕，是因?yàn)樗疀]有進(jìn)到杯中，水為什么進(jìn)不到杯子的空間呢，可能是因?yàn)榭諝庹紦?jù)著塑料杯的空間，水進(jìn)入不了杯子。從而說明空氣是占據(jù)一定空間的。
三 因勢(shì)利導(dǎo)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間。
當(dāng)學(xué)生對(duì)空氣占據(jù)空間有了初步的認(rèn)識(shí)后，因?yàn)榭諝馐强床灰?、摸不到的，為了讓學(xué)生直觀的看到空氣占據(jù)著杯子的空間，緊接著我提出第二個(gè)探究問題：怎樣讓杯中的紙變濕? 我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：紙變濕，水就得進(jìn)入杯中，水要進(jìn)入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來呢?此時(shí)學(xué)生的探究興趣很高。他們?cè)谛〗M中積極討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)出了多種實(shí)驗(yàn)方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學(xué)說不把杯子放到水槽底的。最后請(qǐng)一名代表把本組實(shí)驗(yàn)方案與全班同學(xué)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，分享其他成員的成果。
教學(xué)中我有目的的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，尋找解決問題的方案，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的過程。
在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。并提出實(shí)驗(yàn)要求
1、注意觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。
2、可以選擇多種方法和實(shí)驗(yàn)材料。
3、填寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果：有氣泡從水里跑出來，說明空氣讓出了杯子的空間，水進(jìn)到杯子里去了，紙團(tuán)濕了。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)“空氣占據(jù)空間”有了更深的認(rèn)識(shí)。
四、教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察 進(jìn)一步提升對(duì)空氣占據(jù)空間的理解。
拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒水，發(fā)現(xiàn)水不能進(jìn)到瓶子里。說明空氣跑不出來，水流不進(jìn)去;把塞子松一松，水流進(jìn)瓶子里去了。說明空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進(jìn)去了。
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)層面提升到科學(xué)層面。進(jìn)一步加深對(duì)空氣占據(jù)空間的理解。
四、水到渠成，回歸生活，擴(kuò)展延伸 解釋生活中的現(xiàn)象。
科學(xué)從生活中來，再回到生活中去。用知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，讓科學(xué)和
生活結(jié)合的更緊密
這一教學(xué)過程共分兩步：
第一步 比賽延伸，讓學(xué)生思考以下兩個(gè)日常生活中常見的現(xiàn)象，看誰想得快，想的對(duì)，將會(huì)得到老師的小禮物。
(1)氣球充氣時(shí)為什么會(huì)變大?
(2)冬天為什么暖氣片要放放水才能熱?
第二步 給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：
用一個(gè)杯子到教室外去裝一杯外面的空氣進(jìn)來。一定要確保這個(gè)杯子里空間是被教室外的空氣完全占據(jù)。此活動(dòng)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，拓展了學(xué)生的思維。
本課我以人文主義理念展開教學(xué)設(shè)計(jì)。以科學(xué)學(xué)習(xí)、教育探究為核心理念，設(shè)計(jì)學(xué)生的探索過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色是整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在自主探索過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，全員參與合作完成，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作。
最后，我想用法國詩人朗費(fèi)羅的詩句作為我的結(jié)束語：我們命定的道路，不是享樂，也不是受苦，而是行動(dòng)，是每個(gè)明天，比今天走得更遠(yuǎn)。
冀教版認(rèn)識(shí)空氣教學(xué)反思
本課通過復(fù)習(xí)水的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課，為新課打下基礎(chǔ)。一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)找空氣，激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，在后面對(duì)于總結(jié)空氣性質(zhì)和比較水和空氣的特點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的興致很高，對(duì)于空氣性質(zhì)的描述恰當(dāng)。
在這節(jié)課里，學(xué)生以足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，加上小組成員間的相互探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神?？茖W(xué)探究活動(dòng)首先在猜測(cè)的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，我鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦、親自實(shí)踐、體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化而成。提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。通過教師的提問，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，再經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)踐，原來真的是這樣的，那么他們就比較容易找到答案的所在，比較出了水與空氣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
但是，再進(jìn)行找空氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生用的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面研究空氣的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有些緊。但是本節(jié)課，情景創(chuàng)設(shè)部分利用小實(shí)驗(yàn)把空氣不容易被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和掌握的性質(zhì)研究了出來，探究部分，讓學(xué)生充分的動(dòng)手研究，學(xué)生總結(jié)出了水與空氣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?？傊?。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，描述總結(jié)，使學(xué)生有成就感，探究能力和小組合作能力有所提高
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