蘇教版狼和鹿教學(xué)反思
教學(xué)反思可以讓教師認(rèn)清自己教學(xué)過(guò)程有哪些好的地方或是還存在哪些需要改進(jìn)的地方。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版狼和鹿教學(xué)反思,一起來(lái)看看吧。
蘇教版狼和鹿教學(xué)反思篇一
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié),出于“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮,復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題:“同學(xué)們,上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文,初步學(xué)習(xí)課文后,你們有什么收獲呢?”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
(當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后,一開(kāi)始,同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈,但不一會(huì)兒,同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復(fù)述課文的,有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的,有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn),一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半,對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多,而我又不忍心打斷他們的發(fā)言,所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。)
二、 精讀比較,探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我緊扣三組對(duì)比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱狼為“功臣”,稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
(一)森林狀態(tài)的前后對(duì)比
興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
(一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊??吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng),他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài),還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)
(二)尋找森林改變的根源
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究表明:?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候,思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底,凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問(wèn):“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩句話,你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來(lái),人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
(果不其然,第一組對(duì)比出示后,同學(xué)們提出了這樣的疑惑:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始,思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中,較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
(三)鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng),我按“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段,通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
(在鹿群變化的前后比較這一塊,我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示:四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容,再加入自己的豐富想象,借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)
(四)狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理,提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話,領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成,明白文章所蘊(yùn)含的道理。
(通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟,所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解,主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá),而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。)
三、擴(kuò)展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸,能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后,我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,由于過(guò)渡銜接較自然,所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立,學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外,在整堂課的學(xué)習(xí)中,我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、賽讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中,我深深地感受到:現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料,這大大拓展了學(xué)生的視野;同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手,它的運(yùn)用,避免了老師繁瑣地講解,起到了事半功倍的效果。
蘇教版狼和鹿教學(xué)反思篇二
這一課的教學(xué),在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上,第二課時(shí)我主要通過(guò)精讀比較,想象評(píng)議來(lái)組織教學(xué),從而突破重點(diǎn)難點(diǎn),明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。下面我就具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思:
(一)森林變化的前后對(duì)比
興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我利用課本插圖,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林,說(shuō)一說(shuō):一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問(wèn)“如果讓你把這樣美麗的森林畫(huà)下來(lái),你會(huì)畫(huà)哪些呢?”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái),積極地投入想象:蔥綠的樹(shù)木,清澈的小河,吃草的鹿群,在枝頭歌唱的小鳥(niǎo),明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃勃起來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?自然引出下面的教學(xué)。
(二)鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng),我按“數(shù)字比較,想象探究”的設(shè)想展開(kāi)
通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字,想象并交流數(shù)字背后的故事:森林里一片枯黃,樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條,再也見(jiàn)不到小鳥(niǎo)們的身影,聽(tīng)不到小鳥(niǎo)們的歌聲了。河水又臟又臭甚至干涸,鹿群無(wú)精打采,餓死的餓死,病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
(三)狼鹿異位的對(duì)比
介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度,我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙,使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多,影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木,引發(fā)沙塵暴,使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存。”等等,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡,可謂一舉兩得!
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