怎樣引導學生思考的歷史教學反思

　　在歷史的教學過程中，我們要懂得引導學生去思考問題。下面是學習啦小編收集整理的怎樣引導中學生去思考歷史問題的教學反思以供大家學習參考。

　　教材安排的目的

　　學生學習時大多存在著只看內(nèi)容不看目錄的現(xiàn)象，不利于對知識的整理和積累。上課時，應(yīng)首先幫助學生構(gòu)建各章節(jié)的知識框架，讓學生知曉該如何分析本節(jié)與前面內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對教材的整體認識，從而做到融匯貫通，把教材吃透學活。進而啟發(fā)學生自我提問：我是如何看書的?我是不是存在這種現(xiàn)象?以后該如何改進?

　　如：講授新民主主義革命的興起一單元中的“五四運動和中國共產(chǎn)黨建立”一課時，提問學生：前面一單元的內(nèi)容是什么?(半殖民地半封建社會的形成)與本單元和本課內(nèi)容有何關(guān)系?教材這樣安排的意圖是什么?(整個一部中國近代史，既是中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱史，也是先進的中國人的抗爭史。前面敘述的農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級維新派都沒有能夠挽救中國危機，中國人民繼續(xù)探索。20世紀初，資產(chǎn)階級革命派試圖用暴力革命的方式推翻清政府，建立資產(chǎn)階級共和國，改變半殖民地半封建社會局面)本單元分成幾課?(四課)各課之間有何聯(lián)系?

　　這個問題的提出就促使學生對教材體系、結(jié)構(gòu)進行反思，揣磨編者的意圖，掌握知識網(wǎng)絡(luò)，把握歷史發(fā)展方向。

　　教材知識的整理

　　有的學生一節(jié)課下來不知道本節(jié)課學習了哪些知識，該如何掌握這些知識。因此，每上一課新內(nèi)容之前提問學生：本課有哪些知識點?該如何分析歸納這些知識點?這些知識點之間有何關(guān)系?本節(jié)課的重點是什么?這個問題就是要求學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗進行反思：老師是怎樣整理的?(每一重大事件主要了解前因后果、性質(zhì)、影響)據(jù)此先摩仿老師的方法進行整理，再仔細聽課，找出自己遺漏、出錯的地方，進而反思：我為什么會發(fā)生這樣錯誤的?(是看書不仔細?方法不正確?)通過對自己的思維過程的認知，發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整自己的學習方法。學會整理教材，解決重點問題。

　　分析問題的思路

　　有的學生回答問題時東拉西扯，想到哪，講到哪，概念模糊，雞零狗碎。因此，要指導學生正確的解題思路和方法。如：分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，從哪些方面入手?就要引導學生反思：這場戰(zhàn)爭涉及哪些國家?(英、中)這些國家當時的社會狀況如何呢?分析一個國家的狀況從哪些方面分析?(政治、經(jīng)濟、軍事、外交)這些方面分析得出什么結(jié)論?(英國完成工業(yè)革命后資本主義發(fā)展，必然來到落后的封建國家中國展開侵略。)這是什么原因?(根本原因)直接原因是什么?(中國的禁煙運動)然后引導學生反思剛才的答題思路及過程，提出：怎樣才能保證準確、完整?(必須多角度、全方位考慮問題，既要考慮國際因素又要考慮國內(nèi)因素;既要想到根本原因，又要想到直接原因;既要分析政治狀況，更要分析經(jīng)濟、軍事、思想文化、外交情況。)

　　再如：比較題如何回答?如比較兩次革命的異同點。讓學生回憶每場革命的知識點(背景、原因、對象、性質(zhì)、領(lǐng)導階級、主力、綱領(lǐng)、特點、結(jié)果、影響)。指出：對這些要素進行分析整理，然后歸類，即可使答案盡量完整。

　　怎么記住內(nèi)容

　　歷史學科要求記憶的內(nèi)容很多，要幫助學生理清概念，分層記憶，切忌死記硬背。如：五四運動的歷史意義，書上用了幾小節(jié)來談，很難理解和記憶。應(yīng)幫助學生分層次分析：第一層是性質(zhì)(反帝反封);第二層是特點(先鋒、主力、領(lǐng)導者);第三層是與以前辛亥革命比(具有廣泛性、群眾性);第四層是對后來產(chǎn)生的影響(促進了馬克思主義的傳播，為中共成立奠定基礎(chǔ));第五層是國際影響(發(fā)生在十月革命之后，是世界無產(chǎn)階級革命的組成部分);第六層是中國革命的轉(zhuǎn)折(標志著中國新民主主義的開端)。這就要求學生反省自己的記憶形式：是不是停留在機械記憶上?理解記憶如何進行?

　　教材的理解

　　有的學生對課本上的概念一知半解，甚至不理解。這直接影響到學生對知識的消化吸收。要引導學生及時反問：這句話什么意思?為何這樣說?如：書上提到五四運動標志著中國新民主主義的開端，對新民主主義革命如何理解?(革命對象、領(lǐng)導階級、主力、指導思想、奮斗目標)為什么說它標志著中國新民主主義革命的開端?(主要是領(lǐng)導階級發(fā)生了變化)這樣，學生對新民主主義這個概念有了了解，也對書上的這段話有了充分的認識，記憶也更加深刻。