高一物理動能定理教學設計

　　動能，簡單的說就是指物體因運動而具有的能量。是高一物理一個知識點，下面學習啦小編為你整理了高一物理動能定理教學設計，希望對你有幫助。

　　物理動能定理教學設計【教學設計思想】

　　學生的發(fā)展具有階段性，高一年級學生的認知能力正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，在這一時期教師應盡量多地將書本知識與實際生活密切聯(lián)系起來，爭取以教學知識為載體幫助學生穩(wěn)步實現(xiàn)這一過渡。

　　本節(jié)課用拍攝學生生活中的活動錄像引入，目的是使學生通過觀察了解合外力對物體做功與物體動能變化之間的定性關系和動能與速度及質量有一定的關系，更深刻地理解動能和動能定理。同時可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)將物理生活化、將生活物理化的另一教學目標。這也順應了新課標關于增強學生創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情的要求。

　　兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調節(jié)活動。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應對象時才會對主體的發(fā)展產(chǎn)生影響，所以在本節(jié)課所有的教學環(huán)節(jié)中都貫穿著以學生為主體的教學思想?？紤]到高一學生的思維活躍但動手能力尚需鍛煉的特點，在實驗探究環(huán)節(jié)我設計成先讓學生發(fā)散思維大膽設計然后根據(jù)已有知識選擇易于操作、誤差較小的實驗方案進行實驗。使得學生自始至終都能夠積極參與，并且在活動的過程中體驗到成功的快樂!

　　在做完實驗之后我又設計了一個利用已有知識對動能定理進行推導的環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)了學生的抽象邏輯思維，另一方面也實現(xiàn)了對力學知識體系再認識的一次理論升華，同時對學生解決問題的方法也有一定的指導意義。

　　《課標》要求、教學內容及教學對象的大體分析：

　　新課標要求“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系，理解動能和動能定理。用動能定理理解生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。”具體操作為“用打點計時器或光電計時器探究恒力做功與物體動能變化的關系。”和“從牛頓第二定律導出動能定理。”

　　《動能、動能定理》屬于人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修2的內容。要求在本節(jié)中 (1) 通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系。理解動能和動能定理。用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象;(2)用打點計時器或光電計時器探究恒力做功與物體動能變化的關系;(3)從牛頓第二定律導出動能定理。根據(jù)課標要求本節(jié)教材創(chuàng)造性地采用了實驗探究的方法定量地研究外力對物體做功與物體動能的變化關系，然后從理論上進行推導，最后歸納得出結論。

　　高一年級學生在剛開始學習高中物理時由于抽象思維剛剛起步所以容易產(chǎn)生畏難情緒，采取由淺入深、由定性到定量的教學策略可以幫助學生克服畏難情緒。而且采用多樣化教學模式可以充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神、探究意識。適度的理性思維訓練也會使學生體會科學探究、科學研究的方法。

　　物理動能定理教學設計【教學目標】

　　1、知識與技能

　　(1) 知道外力對物體做功可以改變物體的動能。

　　(2) 理解動能定理，知道動能定理的使用條件，會用動能定理進行計算。

　　(3) 能設計并會利用實驗進行探究物理規(guī)律。

　　(4) 能用學過的知識進行理論推導。

　　2、過程與方法

　　(1) 經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過實驗設計、觀察實驗現(xiàn)象、記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，通過分析、比較、歸納得出實驗結果，通過理論分析、推導與論證，得到外力做功與物體動能變化的關系，體會科學探究的方法。

　　(2) 通過理論分析與論證的過程，使學生受到理性思維的訓練。

　　(3) 通過理論應用使學生靈活遷移所學知識解決實際問題。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　(1) 通過實驗與探究，培養(yǎng)學生的探究意識和動手實踐能力。

　　(2) 經(jīng)歷討論與交流，培養(yǎng)學生的語言表述能力和團結合作的學習精神。

　　(3) 通過理論應用，培養(yǎng)學生對知識的遷移和應用能力。

　　物理動能定理教學設計【教學重點難點】

　　實驗探究恒力做功與動能變化之間的關系及動能定理是本節(jié)課的重點。利用牛頓第二定律推導動能定理是本節(jié)課的難點。

　　教學資源：多媒體方面有四段錄像片段、PowerPoint課件，分組用實驗器材有電火花打點計時器、氣墊導軌、計數(shù)器、重錘、鉤碼、紙帶、刻度尺等