閱讀教學(xué)是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，老師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小為大家收集整理的《鳥的天堂》教學(xué)隨筆，相信這些文字一定會(huì)給你帶來(lái)有用的幫助!

　　在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，教師的創(chuàng)造勞動(dòng)首要工作便是讓孩子能在(天堂一般的)語(yǔ)文課堂幸福成長(zhǎng)，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與教材(文本、與作者)三者之間的對(duì)話，是三者之間的心靈溝通，是教師在課堂上指導(dǎo)和幫助下的人文心靈對(duì)話。

　　為學(xué)生營(yíng)造 “天堂” 天堂在哪里?在教師的心里!看我們的教師肯不肯、愿不愿為我們的孩子提供!

　　教師心中須有天堂：童年是多夢(mèng)的季節(jié)，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，正是實(shí)現(xiàn)二者牽手的“紅娘”。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，即為營(yíng)造了學(xué)生天堂般的童話的世界：

　　情境之一：

　　播放配樂課文朗讀，布置學(xué)生看《鳥的天堂》VCD中大榕樹的景象。

　　同學(xué)們，“我們的船漸漸逼近榕樹了……真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時(shí)期……那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”在歡快的音樂里，在滿懷神情的朗讀聲中，學(xué)生欣賞著翠綠的、明亮的、生機(jī)勃勃的榕樹，白由自在地走進(jìn)了“鳥的天堂”。

　　情境之二：

　　布置學(xué)生看VCD：鳥的天堂──大榕樹上鳥兒歡娛的情景。

　　“起初周圍是靜寂的，后來(lái)忽然起了一聲鳥叫……我們把掌一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只、第三只……樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在拍翅膀……”

　　“一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”

　　掌聲、鳥聲、歌聲激蕩著孩子的歡笑聲……

　　情境之三：

　　布置學(xué)生閉上眼睛，聽范讀課文，回味在“鳥的天堂”的感受。

　　“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。

　　教師心中有學(xué)生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻(xiàn)給學(xué)生。孩子的心自然就會(huì)飛向天堂!

　　教師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)，讓每一個(gè)孩子在“天堂”中生活，是兒童自由成長(zhǎng)的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。

　　以情導(dǎo)入，激發(fā)兒童閱讀的熱情。人為優(yōu)化的情境美感豐富，貼近兒童，這對(duì)于處于人生早期的感受最敏感時(shí)期的兒童來(lái)說(shuō)，這樣的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。

　　導(dǎo)讀去鳥的天堂時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地引導(dǎo)兒童去閱讀教材──用心去思考、感悟(品讀有關(guān)重點(diǎn)詞句：拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去;船平靜地在水面移動(dòng);三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲)。師生作伴，心隨景往──跟著作者悠閑地走近鳥的天堂。課堂環(huán)境是愉悅的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是愉悅的，學(xué)習(xí)者的心情也是愉悅的。