教學方法的類型

　　教學方法多種多樣，作為一名老師，應該懂得怎樣運用它。下面是學習啦小編為大家收集整理的教學方法的類型文章，相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收獲的。

　　一、教學方法分類的意義

　　教學實踐、教學實驗中創(chuàng)造出來的教學方法是相當多的。“傳統(tǒng)”的不說，僅冠之以“現(xiàn)代”教學方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法(故且不論其是否屬于同一層次的“方法”)……。

　　可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發(fā)展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

　　這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發(fā)展運動的規(guī)律”。

　　教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。

　　二、教學方法的具體分類

　　1.教法、學法各自獨立的二分法分類

　　屬于教法的有：講授、演示、……

　　屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……

　　這種分類方法看到了教法與學法的區(qū)別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。

　　2.由學法分類導出教法的分類

　　有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：

　　①模仿的學習方法 →①示范教學方法

　?、诔橄蟾爬ǖ膶W習方法 →②概括教學方法

　　③解決問題的學習方法 →③求解教學方法

　?、苓壿嬐评淼膶W習方法 →④推理教學方法

　　⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法

　　3.根據(jù)掌握知識的基本階段和任務的分類

　　前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學論中對教學方法就是這樣分類的：

　?、俦ＷC學生積極地感知和理解新教材的教學方法。

　?、陟柟毯吞岣咧R、技能和技巧的教學方法。

　?、蹖W生知識、技能技巧的檢查。

　　4.根據(jù)教學方法的形態(tài)分類

　　這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態(tài)作為分類標準。

　?、僖哉Z言傳遞為主的教學方法(包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等)。

　　②直觀演示的教學方法(包括演示法、參觀法)。

　?、蹖嶋H訓練的教學方法(包括練習法、實習法、實驗法)。

　　④情境陶冶的教學方法。

　　5.根據(jù)學習的不同結果分類

　　①使學生獲得明確觀念的教學手段。

　　②提出新的或不同材料的教學手段。

　?、鄹嬖V學生怎樣做的教學手段。

　　④影響或改變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學手段。

　?、菔箤W生產(chǎn)生安定感的教學手段。

　?、藜ぐl(fā)動機的教學手段。

　　⑦評價或測定的教學手段。

　?、嗉て稹⒁龑Щ蚓徍透星榈慕虒W手段。

　　6.根據(jù)學生認識活動的特點(思維活動的再現(xiàn)性和創(chuàng)造性)分類

　　這是前蘇聯(lián)晚近對教學方法所作的一種分類：

　?、賵D例講解法(也稱信息接受法)。

　　②復現(xiàn)法。

　?、蹎栴}敘述法。

　?、芫植刻角蠓?。

　?、菅芯糠?。

　　7.根據(jù)活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類

　?、俳虒W認識活動的組織和進行的方法(知覺、邏輯認識、實習)。

　　②刺激和形成學習動機的方法(興趣、責任)。

　?、蹤z查方法(口頭的、直接的，實際操作的)。

　　還可以舉出一些分類體系。

　　三、現(xiàn)有分類框架存在的不足

　　1.不少教學方法的分類框架基本上都是單一地指向知識的掌握。事實是，教學所要達成的目標是多種的。這一點從我們給教學所下的定義也可以看出：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德教學方法的分類框架應與教學目標對應，否則，勢必有的目標難以達成，變成”自然交織“于教學過程了。加涅指出：在教學的影響下，學習的內(nèi)容活動將產(chǎn)生五種學習結果，即言語信息、認知策略、智力技能、動作技能和態(tài)度。心理學探明了：習得這些學習結果的過程是極不相同的，存在著多種學習類型，其中大部分需要不同的教學方法。如此，在教學方法的分類框架中，與實現(xiàn)各種教學目標緊密相連的教學方法都應占有一定的位置。

　　2.有的分類只注意到教學活動的外部形式，把教學活動的外部形式當作了教學方法，講述課文就是講述法;讓學生看實物或物體圖形就是演示法，對學生提問、檢查他們的知識就是提問法……這樣的分類不僅名目繁多，更主要的是這樣認識教學方法是表面、膚淺的，例如在以語言傳遞為主的教學方法中，有講授法、討論法、談話法等，除了在“以語言為主”這一點上相同外，教與學雙方在活動的具體動作效能與條件上是很不一致的，

　　3.在同一分類體系中，分類的標準不能貫徹始終，有的按一個維度，有的按二個維度，還有的按三個維度，所謂的多度性或多維法，貌似嚴謹，實踐把握相當困難。

　　4.諸種分類體系基本上指向于學生的認知，帶來的另一個問題是忽視了教學過程的情意側面。任何教學過程都包含著兩個既相聯(lián)系又相區(qū)別的過程，一個是認知過程，一個是調控認知過程的情意過程，后者是前者順利展開的原動力。其重要性幾乎所有的教育家均有過論述，教學實踐中也不乏這類的教學方法，然而明確地把這類教學方法劃分出來歸并為一類，還數(shù)前蘇聯(lián)的巴班斯基，多數(shù)教學方法體系都是純認知型的。