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初中生物說課稿教案:《生物的進化》

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初中生物說課稿教案:《生物的進化》

  進化,又稱演化(evolution),在生物學(xué)中是指種群里的遺傳性狀在世代之間的變化。以下是學(xué)習(xí)啦小編為準備教師招聘面試整理的相關(guān)課文的試講萬能稿,希望能夠幫到大家!

  初中生物說課稿:《生物的進化》

  一、說教材

  1.地位、作用

  浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等,本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中,生物的遺傳變異規(guī)律,而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ),從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學(xué)習(xí),并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆,是為形成正確的生物進化觀,建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。

  2.教學(xué)目標:

  根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標,教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況確定以下教學(xué)目標:

  (1)知識目標:解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念,說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容,舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

  (2)能力目標:運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材,發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力,增強對所學(xué)知識的表述及應(yīng)用能力

  (3)情感目標:通過學(xué)習(xí)以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論,對學(xué)生進行進化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點教育,同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展,內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。

  3.說重點

 ?、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念,突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學(xué)說,對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解,再加上學(xué)說本身理論性強,要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率?;蝾l率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納,從而使生物界的進化具體內(nèi)容(表現(xiàn))上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。可以說,能否正確理解基因頻率,直接影響到學(xué)生對生物進化論的實質(zhì)性理解。

  4.說難點

  基因頻率:基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象,學(xué)生不易接受,因此增加了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

  5.說突破重難點的關(guān)鍵

  比較法,列舉典型事例法,邊講邊練法。

  通過這些方法讓學(xué)生積極思考,并利用已有的知識,進行歸納、總結(jié)來突破重點和難點。

  二、說教法學(xué)法

  1、說學(xué)情

  經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí),學(xué)生已初步形成進化論的觀點,知道了環(huán)境對生物進化的作用,同時對于高二的學(xué)生來說,已具備一定的自學(xué)能力,掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主,與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學(xué),使學(xué)生將進一步運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如:閱讀、思考、分析、討論、探究等,來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動,根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解,從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力,提高自身的獲取信息素養(yǎng)。

  2、說教法

  根據(jù)教材知識及學(xué)生實際情況,本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主,適當?shù)丶右灾v授,并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用。

  3、說學(xué)法

  為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掌握知識發(fā)展思維的同時,著重讓學(xué)生深入理解,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法,邏輯推理分析方法等。

  三、說教學(xué)過程

  1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)

  2、具體舉例幫助學(xué)生理解

  3、學(xué)生分組進行探究學(xué)習(xí),教師引導(dǎo),學(xué)生歸納總結(jié)

  4、鞏固與練習(xí)

  本節(jié)課的引入,可以從達爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點,與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始,通過問題探討,使學(xué)生初步了解一種生物個體的有利變異的基因,只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散,這個群體就是種群。

  問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢?一個生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢?

  通過舉例如“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”,“一片草地所有的蒲公英是一個種群”,試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素(①一定區(qū)域,②全部③同種),通過比較,使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。

  問題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系?

  學(xué)生討論,初步認識種群是生物進化的基本單位,并認識到提出新的概念在研究中的意義。

  問題3:性狀是由基因控制的,基因的傳遞有什么特征?

  引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考:種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

  通過具體種群的一對等位基因的基因頻率,使學(xué)生學(xué)會計算基因頻率的方法。

  從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

  問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎?為什么?

  使學(xué)生能夠領(lǐng)會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

  問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素?

  突變和基因重組,使學(xué)生了解自然選擇作用,歸納突變和重組都是隨機的,不定向的,因此他們只是提供了生物進化的原材料

  探究“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點和難點。

  1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料,依據(jù)這些事實明確提出問題,要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系,而不僅僅停留在適者生存的層面上。

  2.做出假設(shè)。針對事實和問題,依據(jù)學(xué)生已有的知識背景提出假設(shè)。在這里,假設(shè)可以是:黑褐色的生活環(huán)境,不利于淺色樺尺蠖的生存,對黑色花尺蠖生存有利,這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低,即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。

  3.進行簡單數(shù)學(xué)計算,加深理解。完成課本活動“用數(shù)學(xué)計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化”??梢詫⑷喾殖蓭讉€組,各組設(shè)定的比例不同,但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變,即完成總結(jié)歸納。

  探究之后,教師應(yīng)強調(diào),在自然選擇的作用下,可以使基因頻率發(fā)生定向改變,決定生物進化的方向。(第一課時可到此結(jié)束)

  關(guān)于“隔離與物種的形成”內(nèi)容的教學(xué),可直接使用教材中的引言,引出物種的概念。指出人們是如何定義物種,至于為什么如此定義物種可以不深究,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義,舉例說明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后,教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖,雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化,但并沒有形成新物種的原因,并通過師生套路得出,只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個體之間,沒有形成生殖隔離,基因交流就不會停止,遺傳組成的差異就不會拉大,新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢?由此可引出隔離的概念。

  學(xué)生初步理解隔離的概念之后,可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式,教師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的“資料分析”,組織討論“資料分析”中提出的幾個問題。最后教師應(yīng)強調(diào),一般情況下,地理隔離是生殖隔離的先決條件,生殖隔離一旦形成,原來屬于一個物種的兩個種群,就成了兩個物種。

  關(guān)于“共同進化與生物多樣性的形成”內(nèi)容的教學(xué),可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),教師提出一些具有啟發(fā)性的問題,師生共同歸納總結(jié)的方式推進教學(xué)過程。使學(xué)生理解共同進化的含義,無機環(huán)境的變化、無機環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。說課稿網(wǎng)站www.akqp.com特邀請一線專家、名師、學(xué)者為廣大新教師整理編輯了部分精品說課稿范文供大家參考使用。

  最后,組織學(xué)生討論生物進化理論在發(fā)展。

  板書設(shè)計

  第一課時

  (一)種群是生物進化的單位

  1.種群定義:一定區(qū)域同種生物全部個體

  特點:彼此可以交配,并通過繁殖將各自得基因傳給后代。

  2.基因庫:一個種群中全部個體所含有的全部基因。

  3.基因頻率:在一個種群基因庫中,某個基因占全部等位基因數(shù)的比率。

  特點:頻率可變。

  4.結(jié)論:種群是生物進化的基本單位。

  (二)突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料

  種群基因頻率改變的原因:

  基因突變產(chǎn)生新的等位基因,可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。

  來源:基因突變、染色體變異、基因重組

  (三)自然選擇決定生物進化的方向

  結(jié)論:自然選擇使種群的基因頻率會發(fā)生定向改變,決定生物進化方向

  第二課時

  (一)隔離與物種的形成

  1、物種的概念

  2、隔離的概念及在物種形成中的作用

  (二)共同進化和生物多樣性的形成

  1、共同進化的概念

  2、生物多樣性的形成

  3、生物進化理論在發(fā)展

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