《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思4篇
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思4篇
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思,歡迎瀏覽!
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思篇一
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索,先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體,而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧,面對(duì)這兩種抉擇,毛澤東的矛盾心理,最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定;之后寫毛澤東強(qiáng)忍悲痛,在電報(bào)上寫下了“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感,超人的胸懷。那么,如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化,怎樣表現(xiàn)人物性格描寫,在本文中我們可略見一斑。如:
1、通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界:
如語言描寫:主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英!岸英!”。又如動(dòng)作描寫:“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍,還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫:“主席仰起頭望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn):
“那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí),我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫,其實(shí)就是人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露,課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆,寫一些人物作文
教學(xué)時(shí),我還讓學(xué)生交流自己深受感動(dòng)的地方,抓住一些細(xì)節(jié)描寫,聯(lián)系、調(diào)動(dòng)學(xué)生的家庭親情指導(dǎo)學(xué)生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍,還是原封不動(dòng)地放在那里。”我組織學(xué)生想象、討論:接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào),作為父親毛澤東他在干什么,想什么,是什么神態(tài),你見過類似的情景嗎?他為什么整天不說一句話,不吃一口飯?從中感受到了什么?有感情地朗讀課文是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受,學(xué)生由于年齡較少,不能完全理解內(nèi)容清晰的表達(dá)出來,只有通過讀來表達(dá)出來。因此,本課教學(xué)我以讀為主線,讀讀、議議、讀讀,特別是學(xué)生交流了自己深受感動(dòng)的地方后,專門安排時(shí)間學(xué)生自由朗讀課文,在讀中進(jìn)一步感受毛澤東的情感,在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思篇二
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過對(duì)重點(diǎn)語句的朗讀感悟,了解一代偉人作為普通人的情感世界,感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心世界。
這雖然是一篇略讀課文,但有些語句的含義比較深刻,教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生總體感知課文寫了一件什么事,在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生大多歸納為“毛岸英犧牲了。”我借此糾正了學(xué)生在概括主要內(nèi)容上的偏頗——主要寫了誰,他怎么了,因?yàn)槭裁?然后放手讓學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語句的理解感悟組織學(xué)生交流:從課文中你感悟到了什么?為什么有此感悟?你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效,課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料,開展課外閱讀。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。因?yàn)橛懈星榈睦首x,是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受,有的學(xué)生不一定能說出來,但可能通過讀能表達(dá)出來,在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感,在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。
縱觀整堂課,我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的,可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言,去感受情思美感,所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分,應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次,通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn),展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷,這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理描寫,可在體會(huì)情感中沒有涉及到描寫人物的方法,我覺得在體會(huì)情感和了解寫作方法有一個(gè)自然的融合就更好了,做到讀寫結(jié)合更好,這也是今后教學(xué)值得重視的地方。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思篇三
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索,先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛;再寫彭司令要求送回岸英遺體,而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧,面對(duì)這兩種抉擇,毛澤東強(qiáng)忍悲痛,在電報(bào)上寫下了 “ 青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還 ” 的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學(xué)本文,我確立的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)重點(diǎn)語句的朗讀感悟,從人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫中體會(huì)一代偉人毛澤東的內(nèi)心世界。感受毛主席普通人的情感世界,無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達(dá)成以上目標(biāo),我是這樣教學(xué)的:
一、播放課文情景朗讀,創(chuàng)設(shè)悲痛氛圍
這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此,要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界,從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”,既需要教師的引領(lǐng)與激情,又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。
課始,我運(yùn)用多媒體,播放視頻和圖片向?qū)W生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人,讓學(xué)生對(duì)偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認(rèn)識(shí)。接著,我通過一段視頻,播放了與課文吻合的各種情景同時(shí)伴有深情并茂的原文朗讀,讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情,學(xué)生在聽完朗讀后無不為之感動(dòng),個(gè)個(gè)情不自禁,淚眼模糊。學(xué)生很好的把握了課文的情感基調(diào),毛主席失去愛子的悲痛,以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學(xué)的心靈。
二、抓住重點(diǎn)語段,品讀感悟,體會(huì)情感
課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)神態(tài),一次對(duì)話,一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界,作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí),文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了,一處是“從收到這封電報(bào)起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次,還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說一句話,一天不出門,一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事,教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板,強(qiáng)忍者悲痛,用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字,讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞 “整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”,“熱了幾次”,“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情,然后帶著感情朗讀,這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來,讓無聲的語言文字變得有聲有形,真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí),主席一時(shí)難做判斷,他渴望見兒子最后一面,可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士,他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦,但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛,畢竟要死人的”,這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受,升華人物情懷
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面,但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮,寫下了“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的詩句,這是一種博大的胸懷,是文章主題的高潮和升華,在理解和誦讀這十四個(gè)字的詩句后,讓學(xué)生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾,再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟,對(duì)毛主席的敬仰之情油然而生。此時(shí),我設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生寫一寫想對(duì)主席說的話,暢談自己內(nèi)心的感受,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生自主理解了文本,感受到毛主席的博大無私,又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思篇四
對(duì)于自己上的一課,收獲很大,具體的有兩點(diǎn)體會(huì):
1、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境,學(xué)生才能身臨其境地去感悟,才能使朗讀具有真情實(shí)感,比如:我 在課堂上通過出示地圖和簡(jiǎn)練的講解,把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代;毛岸英的照片更讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜,從而體會(huì)毛主席的悲痛心 情;配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語句,催人淚下的語句配上凄美的音樂,使在場(chǎng)的師生走京樂主席的內(nèi)心世界,被主席博大無私的胸懷所感染,有的老師控制不 住激動(dòng)的心情,淚水奪眶而出,現(xiàn)場(chǎng)充滿了凝重的氣氛,學(xué)生情感得到升華。
2、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂才有活力,無論是在備課中, 還是在課堂上,都必須注意以學(xué)生為主,只有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,才是成功有效的課堂,本課以學(xué)生匯報(bào)收集材料開始,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),了解到很多相關(guān) 的知識(shí),對(duì)后面的感悟作了良好的鋪墊。學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也很有積極性,要學(xué)生閉上眼睛想象主席流淚的情景,不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,而且使學(xué)生置身其中 去感受那份真情,感人肺腑。
本課,我要由衷地感謝去進(jìn)修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助,尤其是魏玲老師深入課堂,作具體的指導(dǎo),使我深受啟發(fā),受益非淺。
通過這一節(jié)課,使我了解了很多語文課應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西,開闊了我的思路,課堂教學(xué)水平得到了提高,今后我會(huì)更加努力,鍛煉自己駕馭課堂的能力,爭(zhēng)取再進(jìn)一步。
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