《畫楊桃》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一篇敘事課文，本課教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的《畫楊桃》公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考!

　　《畫楊桃》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范例

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

　　3、理解老師的話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，把一段話說(shuō)清楚。

　　4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說(shuō)的話。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，怎樣把一段話說(shuō)清楚。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣

　　1、導(dǎo)入：

　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家已初步認(rèn)識(shí)了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕

　　大屏幕出示詞語(yǔ)

　　2、談話：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

　　3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺(jué)得畫得很準(zhǔn)確。

　　(大屏幕出示這句話)

　　從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?

　　我畫完以后是什么樣的心情?

　　結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?

　　二、感受嘲笑 體會(huì)做法

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?

　　2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。

　　(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

　　(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。

　　a、引導(dǎo)：你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?

　　b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)

　　(3)指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?

　　(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”

　　“倒不如說(shuō)是五角星吧!”

　　(方式：指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)

　　3、理解老師的態(tài)度和做法

　　(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑，老師沒(méi)有笑，他是怎么做的?

　　(2)學(xué)生交流文中的那段話。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動(dòng)作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作，其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。

　　(4)同學(xué)們想想：老師這一看，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，(師舉起畫成五角星的楊桃圖畫)，接下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么?

　　2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號(hào)。

　　3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。

　　(1)出示兩次對(duì)話，學(xué)生交流。

　　(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié)：前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào)，同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。

　　(4)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　(5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　　(1)指名讀文中的語(yǔ)句。

　　(2)思考討論：

　　a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?

　　b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里，老師既沒(méi)說(shuō)什么，也沒(méi)做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢?

　　c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?

　　(3)出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說(shuō)些什么?

　　(過(guò)渡語(yǔ)：聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ)，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)

　　(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。

　　(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)

　　(7)引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)

　　(8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)

　　a、練習(xí)背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　　(師：雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)

　　四、口頭說(shuō)話 以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候，也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?

　　2、同學(xué)先想想，想好了再說(shuō)說(shuō)?？凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。

　　3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。

　　4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　五、積累語(yǔ)言 拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽(tīng)了你們剛才的話，我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”)，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑 → 吞吞吐吐

　　嚴(yán)肅 → 和顏悅色

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