中學語文木蘭詩教學設計
中學語文木蘭詩教學設計
《木蘭詩》是一首北朝民歌,如何上好這一類的詩歌鑒賞課是中學語文教師一直在研究琢磨的。以下是學習啦小編為大家準備的中學語文木蘭詩教學設計,僅供參考!
中學語文《木蘭詩》教學設計
教學目標:
1、反復誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。
2、復述表演,并領會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學重點、難點:
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間:二課時
教學設想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來朗朗上口,要反復誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學生通過討論本文中心來解決,這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當,簡煉,字詞句主要由學生自己翻譯,教師適當點撥。
4、運用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計:
一、創(chuàng)設情景,影片引讀
問:同學們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主,是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”?!赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀:
?、俳處熡懈星榈卣b讀,學生點評。
?、趯W生自由朗讀,讀準字音,疏通文義,把握情感。
③學生比讀,互評互讀。
2、整體感悟:
?、僭诶首x課文的基礎上,學生概述故事情節(jié)。
?、谠诟攀銮楣?jié)的基礎上,學生整體把握詩歌內容與結構。
引導:這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確:第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:
a唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅,忠孝兩全
c “萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究:
?、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
?、诘?自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)
?、鄣?段寫木蘭回家與親人團聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
?、芙Y尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。)
?、葸@首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析:
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學生四人一小組討論明確:
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用:
(在內容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味:
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子,并感受其特點。
例:“萬里赴戎機,關山度若飛”。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)
四、體驗反思,互動釋疑
1、體驗反思:
試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、復述表演,走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(jié)(可片段),并結合教師提供的圖片,試著表演,進一步理解課文內容。
復述故事指導:復述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實,復述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲,拓展延伸
1、總結存儲:
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸:
①自由誦讀課文,直至背誦。
?、谕瓿删毩晝缘木毩?/p>
?、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
3、課外探究:(這些難度較大,可隨學生興趣進行。)
①南朝民歌的修辭運用(或特點)
?、趶摹赌咎m詩》中看中國古代女子的服飾
?、蹚摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
?、芪覍δ咎m的新看法
?、菰姼璧哪毜恼Z言分析
?、弈咎m為什么不當官?(古代女子的三從四德)
板書設計:
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏
中學語文《木蘭詩》教學反思
《木蘭詩》是一首北朝民歌,如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學,提升古典文學的修養(yǎng),而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。
一、探索詩歌教學,與課堂思路相結合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現(xiàn)詩歌教學的特點。因此,設計為“朗讀詩篇------賞析詩歌------認識木蘭-------想象表演-----體會主題------背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學,讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn),也讓學生從中得到美的熏陶。
這樣設計也是立足于學生學習實際,因為一直以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞,即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此,我認為首先就是加強朗讀教學,加強朗讀指導,讓學生讀出味道讀出美感讀出意境.
二、抓住朗讀教學,在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的,鼓勵學生大膽思考,大膽質疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,就讓同學們聽了范讀去營造一種朗讀的氛圍,再讓學生自己反復誦讀,走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。然而當讓他們主動起來展示時,就有些扭扭捏捏的不敢起來,是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實不怪學生不主動,還是我們平時教學上訓練的不夠,尤其是朗讀的訓練上比較的缺失,沒有還語文課真正的語文味,所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學,不能使之成為一種形式而已。
三、深入解讀文本,找準課堂教學的切入點
閱讀教學的切入點,即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇,也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?!赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌??墒顷P于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個女子,她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的,也是國家的。她主動參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵,從承擔“家”的重擔開始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點,設計了“從什么句中,我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題,引導學生讀詩歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。
四、教師適時追問,引導學生個性解讀
“追問”,在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍,直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。“追問”無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。而我在課堂中針對學生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出迅速的判斷,并且巧妙地對其進行適時適當?shù)淖穯?,更有利于對文本、對教學目標的把握。
同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學生在課文上做一些旁批,你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來,這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面,某些同學回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進行及時的糾正。總之,詩歌教學注重情境的創(chuàng)設,注重學生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓練,但有些細節(jié)在這堂課上沒有達到最佳的效果。
我們的教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術,也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!
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