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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究4篇

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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究4篇

  應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點題型,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動應(yīng)根植于生活,指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中學(xué)會概括、提煉數(shù)學(xué)知識,并運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究,歡迎閱讀!

  小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究篇一:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討

  內(nèi)容摘要:應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點題型。由于數(shù)學(xué)知識源于生活,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動應(yīng)根植于生活,指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中學(xué)會概括、提煉數(shù)學(xué)知識,并運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。本文從應(yīng)用題教學(xué)入手,探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化。

  關(guān)鍵詞:生活問題;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;生活化;教學(xué)目標(biāo)

  著名教育家陶行知在其教育觀中強調(diào)“生活及教育”,并提出了“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)法,強調(diào)要通過實踐檢驗教學(xué)目的、過程與結(jié)果。該教育觀迎合了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的需要。所謂“教學(xué)生活化”就是指教師在教學(xué)活動中從現(xiàn)實生活出發(fā),尋找教學(xué)活動與生活的契合點,體現(xiàn)“知識源于生活”的真理。那么如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化?接下來,筆者便結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行簡要探討。

  1.促使應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)趨于生活化

  由于小學(xué)生的理解能力與接受能力有限,因此,現(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響,一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍將教學(xué)活動停留在對學(xué)生的思維訓(xùn)練上,忽略了對其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。這樣直接造成了學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不平衡,學(xué)生大多成為了具備高超解題技巧,卻在面對實際問題時不知所措的“低能者”。對此,筆者認(rèn)為:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)趨于生活化,致力實現(xiàn)教學(xué)與生活的多元整合,讓學(xué)生透過解答應(yīng)用題體會到其在現(xiàn)實生活中的真實意義。例如“平均數(shù)應(yīng)用題”,平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)原本側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生平均數(shù)意識,旨在引導(dǎo)學(xué)生透過解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學(xué)理念的影響下,教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)生活化化,讓學(xué)生真正有所得,有所收獲,了解該題型的實際意義。數(shù)學(xué)教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表,并出示2015年13歲男女生的身高和體重表。讓學(xué)生分別計算1963年與2015年男女生身高與體重的平均值。當(dāng)然,計算平均數(shù)值并不是最終目的,教師還應(yīng)用問題聯(lián)系生活實際。詢問學(xué)生:“透過數(shù)值比較分析會得到什么答案?”教師要逐漸將學(xué)生的關(guān)注重點延伸到生活當(dāng)中,讓學(xué)生由關(guān)注數(shù)值大小過渡到關(guān)注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于2015年男女身高與體重的平均數(shù)是與人們生活水平,飲食營養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo),使其趨向生活化不僅使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧,還能使學(xué)生從題目的解答過程中獲得對現(xiàn)實生活的實際認(rèn)知。

  2.結(jié)合生活實際改進、優(yōu)化應(yīng)用題型

  傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容一般都是由人為編造的,內(nèi)容大多人為化、程式化,缺乏生動感和實際意義。而且其中有一部分應(yīng)用題完全脫離了小學(xué)生的生活實際,降低了學(xué)生的解答興趣與熱情。因此,為了增強學(xué)生的答題興趣,教師需要對原有題目進行適度創(chuàng)新,拉近應(yīng)用題與學(xué)生之間的距離。教師可以將原本與學(xué)生生活無關(guān)的應(yīng)用題進行適度的調(diào)整與改編,用學(xué)生熟悉的、感興趣的題材取而代之,以增強熟悉感。以具體的數(shù)學(xué)例題為例:“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹,正好完成了全年計劃任務(wù)的5/9,問‘今年原本計劃生產(chǎn)棉布多少匹?’”在這道應(yīng)用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)性不大,所以教師可改編為“假設(shè)本班級的學(xué)生有420人,占了全校學(xué)生數(shù)的5/11,全校學(xué)生有多少人?”這樣的題材來自學(xué)生身邊,學(xué)生在接到這道題目時首先會驚訝于題目中的數(shù)字“420”會疑問“班級怎么可能有420個女生?”這樣的出題方式會讓學(xué)生愿意來討論,在討論時也會有話可說,也能結(jié)合生活實際思考問題,并運用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S解答問題。當(dāng)然,有些應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容落后于社會發(fā)展,數(shù)據(jù)落后,學(xué)生的信息無法得到及時更新。以銀行存儲利率為例,有的應(yīng)用題提及“年利率5.6%”這顯然與當(dāng)今的實際情況不符。教師如果對這些數(shù)據(jù)不管不顧,只是要求學(xué)生算出答案即可,就會影響應(yīng)用題教學(xué)的實際效果。所以,教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的銀行利率實際,將其變?yōu)?ldquo;年利率2.7%”這樣,既能使應(yīng)用題內(nèi)容貼近學(xué)生生活,還能讓學(xué)生真正了解銀行存儲知識。

  3.應(yīng)用題教學(xué)要突出對比,反思生活

  突出對比,反思生活是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的措施之一。對教學(xué)活動而言,沒有比較就不會有創(chuàng)新。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛,會在解答問題時猜想無數(shù)個可能。所以,數(shù)學(xué)教師可以抓住該特點,通過在應(yīng)用題教學(xué)活動中突出對比引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、并在反思中質(zhì)疑、釋疑,最終養(yǎng)成提出問題、思考問題、解答問題的良好習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)為例:“學(xué)生小明有10個蘋果,學(xué)生小李比小明多了2/5,那么學(xué)生小李有幾個蘋果?”這種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等量關(guān)系少,容易解答。而學(xué)生在解答的過程中,由于受想法和觀念的影響,選擇的答題方法是不同的。有的學(xué)生畫線段;有的學(xué)生直接找尋等量關(guān)系;有的學(xué)生列出方程式進行解答。這時,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對比這三種不同的解題方法,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),選擇最優(yōu)的方法。除此之外,教師還可以變換問題方式,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這種對比教學(xué)法在實際教學(xué)中隨處可見:如最佳路線的選擇問題;設(shè)計最佳方案問題等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在教學(xué)中靈活運用對比,引導(dǎo)學(xué)生深入題目全面分析問題。總而言之,教師若想實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的生活化就應(yīng)該立足課堂,在尊重原有題型的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新,既融合學(xué)生的生活實際,又保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本色。既使學(xué)生緊扣雙基,鞏固基礎(chǔ),又使課堂與生活聯(lián)系得更為緊密,切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平,從而從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,促使知識回歸本色,將“生活化教學(xué)”進行到底。

  作者:李曉輝 單位:甘肅省會寧縣頭寨子中心小學(xué)

  參考文獻:

  [1]郭根興.探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化[J].學(xué)周刊,2013(20).

  [2]任杰娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[J].學(xué)周刊,2012(29).

  [3]朱正英.略談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012(08).

  小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究篇二:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究

  應(yīng)用題的教學(xué)既是難點,更是教學(xué)中的重中之重。對于每一類的應(yīng)用題,由于教師教學(xué)時間長,只能分類教,分例題講解,學(xué)生要反復(fù)不停地練習(xí)。教師只是重視技能訓(xùn)練,并沒有將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來,教師一味地苦教,學(xué)生一味地苦學(xué),并沒有將學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題這一塊的教學(xué)進行革新,是目前至關(guān)重要的課題之一。

  一、培養(yǎng)解題能力,養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思路

  在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,如果沒有運用有效的策略,學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難。為了讓學(xué)生構(gòu)建一套有效的解題思路,教師在教學(xué)中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對題目類型以及解題方法進行分類和總結(jié),從而進行有效的指導(dǎo)。小學(xué)生在解答應(yīng)用題時有時會出現(xiàn)思維定式,此時,教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路,讓學(xué)生跳出思維的框框,打破思維定式,找到解題的思路。例如,在解決“小紅在期末考試中語文、數(shù)學(xué)、英語的平均成績?yōu)?6分,而當(dāng)科學(xué)成績公布之后,她的平均成績增加了3分,求小紅的科學(xué)成績?yōu)槎嗌?”這類問題時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維,假設(shè)小紅的科學(xué)成績也是86分,那么四門學(xué)科的平均成績還是86分,而實際上平均成績?yōu)?9分,多出的3分應(yīng)該分給每一科,即12分,所以,解題的思路就清晰了,86+12=98,這樣小紅的科學(xué)成績?yōu)?8分,很容易就計算出來了。學(xué)習(xí)完之后,教師還要讓學(xué)生進行總結(jié)和歸納,整理出這類問題的一般思路以及各種可能的解題方法,教師也要依據(jù)學(xué)生的掌握情況進行教學(xué)計劃的調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

  二、重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

  應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中尤為重要,也是難點之一,在教學(xué)中時常遇到“比……少”“比……多”“同樣多”“還剩”“一共”“問題”“條件”等專業(yè)術(shù)語,數(shù)學(xué)老師要在平時的教學(xué)中向?qū)W生講解清楚這些概念和數(shù)學(xué)名詞的含義,培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力。例如,紅氣球有5個,黃氣球有45個,綠氣球的數(shù)量與紅氣球是同樣多的,黃氣球的數(shù)量是綠氣球的多少倍?在解這道題時特別要給學(xué)生講清楚“同樣多”是何意,在解答同一類的應(yīng)用題時特別注意將一些術(shù)語和數(shù)學(xué)名詞解釋清楚,幫助學(xué)生提升理解能力。

  三、從問題根本搞清應(yīng)用題的原理

  講解需要用兩步以上的計算來解答應(yīng)用題時,第一,讓學(xué)生搞清楚這道題的原理;第二,確定采用何種算法解答該題。比如只需兩步計算的題,既是兩步計算,就會有第一步算什么,第二步算什么這樣的問題,因此,必須根據(jù)它的原理來決定。例如,六年級一班有女生28人,男同學(xué)比女同學(xué)多8人,共有多少名學(xué)生?當(dāng)解答這道題時,如果沒有將原理弄清楚,女生28人,男同學(xué)比女同學(xué)多8人,就特別容易把28和8進行相加,這樣會將36認(rèn)為是全班的人數(shù)。如果想要避免這樣的錯誤出現(xiàn),就必須具體問題具體分析,首先要明白該題所講的是什么,再將已知的數(shù)量關(guān)系理順,最后才能確定先算什么,再算什么,采用哪種方法進行計算。

  四、將應(yīng)用題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

  要有效提高應(yīng)用題的教學(xué)效果,首先要做到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷,進而將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用,當(dāng)然考慮到教學(xué)與實踐的區(qū)別,數(shù)學(xué)教師這時候應(yīng)當(dāng)做的就是創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是生活情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧,更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。綜上所述,在進行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)時,我們首先要進行應(yīng)用題的教學(xué)改革,要以學(xué)生的前途為根本,讓學(xué)生有解決問題的主動權(quán),讓學(xué)生在進行思考后解決問題,這樣,在解決問題的同時也會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  作者:劉斌 單位:四川省攀枝花市仁和區(qū)福田鎮(zhèn)中心學(xué)校

  參考文獻:

  [1]馮海波.運用讀導(dǎo)法解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題[J].廣西教育,2011,(13):111—114.

  [2]馮德軍.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的幾點體會[J].學(xué)生之友(小學(xué)版),2011,(3):86—87.

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