高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究論文
高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究論文
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊性的活動(dòng)，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究論文篇一:高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)思考
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、觀點(diǎn)碰撞、能力互補(bǔ)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動(dòng)式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)作了一定的思考。
一、搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在平等的師生關(guān)系中互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒(méi)有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無(wú)“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離”這節(jié)課時(shí)，師生經(jīng)過(guò)探討，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂(lè)乎”，學(xué)生兩眼充滿(mǎn)迷茫和疑慮，聆聽(tīng)教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話(huà)、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。
二、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，在融洽適宜氛圍中互動(dòng)
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，另一方面需要適宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過(guò)適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識(shí)內(nèi)涵的“深度”，筆者采用場(chǎng)景激勵(lì)法，設(shè)置了“古代印度國(guó)王準(zhǔn)備對(duì)國(guó)際象棋的發(fā)明者給予麥子獎(jiǎng)賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類(lèi)推，放到象棋盤(pán)上的最后一格，將所用到的麥子全部獎(jiǎng)賞給他”的現(xiàn)實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，帶著積極情感參與師生深刻互動(dòng)。
三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動(dòng)
問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，是不同階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，圍繞問(wèn)題設(shè)置意圖以及能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織和引導(dǎo)高中生一起共同探析問(wèn)題條件內(nèi)容、探討解決問(wèn)題途徑、總結(jié)解決問(wèn)題方法，通過(guò)師生互動(dòng)式、談話(huà)式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式，深入探析解題過(guò)程，深刻交換解決問(wèn)題途徑，將師生之間探析案例進(jìn)程推向深入，提高師生互動(dòng)交流的實(shí)效。需要指出的是，教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動(dòng)中，二者之間不能孤立，互不相干，而應(yīng)該將教者的“導(dǎo)”滲透于學(xué)生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標(biāo)。
四、利用評(píng)判功能，在評(píng)析反思活動(dòng)中互動(dòng)
評(píng)價(jià)手段是課堂教學(xué)進(jìn)程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，自評(píng)價(jià)教學(xué)具體活動(dòng)中，教者不能成為評(píng)判手段的“專(zhuān)用者”，也不能讓評(píng)價(jià)教學(xué)成為樹(shù)立教師“權(quán)威”的工具，應(yīng)該讓學(xué)生也參與互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、解答分析問(wèn)題易錯(cuò)之處以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在學(xué)習(xí)新知、解析問(wèn)題中的表現(xiàn)和效果，組織學(xué)生圍繞解析易錯(cuò)之處進(jìn)行深入的師生討論指點(diǎn)，通過(guò)教師引、學(xué)生思、教師評(píng)、學(xué)生辯等雙邊互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在深入評(píng)析反思進(jìn)程中深刻互動(dòng)，效能提升。
作者:王利君 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學(xué)高中部
高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究論文篇二：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略研究
摘要:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識(shí)、接受知識(shí)的一個(gè)重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問(wèn)能夠使教師更加清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而便于安排教學(xué).所謂的互動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)
教育是一個(gè)國(guó)家和民族的根基.學(xué)生作為教育的對(duì)象和主體，在教學(xué)活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用.高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)引起足夠的重視.教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度.只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.下面主要闡述高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討.
一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及意義
互動(dòng)本身就是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識(shí)、接受知識(shí)的一個(gè)重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問(wèn)能夠使教師更加清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而便于安排教學(xué).所謂的互動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，忽略了學(xué)生這個(gè)課堂主體，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài).這樣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的.尤其是在高中，如果學(xué)生在知識(shí)方面的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，使學(xué)生在知識(shí)方面的疑問(wèn)得到及時(shí)解決.同時(shí)，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學(xué)”融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間建立起良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果.
二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略
1.教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)策略.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略師生之間的情感互動(dòng).實(shí)際上，師生之間的情感互動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，體現(xiàn)出公平、平等和真摯等情感.這樣，能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的一個(gè)重要紐帶.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)揮這個(gè)紐帶的作用，建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果.
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往覺(jué)得數(shù)學(xué)十分枯燥和抽象，而且課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重點(diǎn)往往放在一些知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有先對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以引入就直接進(jìn)行講解，使學(xué)生理解起來(lái)非常困難.所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地利用情境教學(xué).情境教學(xué)也是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容.通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到一定的背景中，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的來(lái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)于那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就容易理解.將高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到一定的教學(xué)情境中，能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且更加積極主動(dòng)地對(duì)這些問(wèn)題加以研究和探討.教師也可以利用教學(xué)情境來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索.這樣，有利于學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)框架，也使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到體現(xiàn).
3.以數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì).要使教師與學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中.因?yàn)閷W(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)的主人，所以應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以自己喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)活動(dòng)更加人性化.教師可以以數(shù)學(xué)建模作為突破口，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中.許多高中的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都有著對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，而且這些數(shù)學(xué)模型往往是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，然后將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，并且建立起與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在.同時(shí)，在建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行良好的交流和溝通，最后將學(xué)生參與設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而取得良好的教學(xué)效果.所以，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)行之有效的互動(dòng)教學(xué)的方式.
三、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法探討
1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維有著很大的限制.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣只有唯一固定解答方式的模式，在對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，往往只要找到一種方法或者一個(gè)正確的解答就不會(huì)再繼續(xù)深入研究.這樣，限制了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通.為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題.這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案.在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，能夠使課堂互動(dòng)得到有效增強(qiáng)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在講“集合”的概念時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見(jiàn)的一些物品的分類(lèi)嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生試著將自己周?chē)氖挛镞M(jìn)行分類(lèi).在學(xué)生完成這項(xiàng)工作后，教師再繼續(xù)讓學(xué)生思考他們進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)，然后向?qū)W生引入集合概念，并且告訴學(xué)生，他們之前所做的分類(lèi)，實(shí)際上構(gòu)成了一些簡(jiǎn)單的集合.這樣，能夠使學(xué)生對(duì)于集合的認(rèn)識(shí)更加深刻.
2.以小組合作的方式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，既包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng).通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是先將學(xué)生進(jìn)行分組.教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生的分配都應(yīng)該均衡.通過(guò)分組，能夠讓組內(nèi)積極的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)小組之間的合作，也能夠提高教學(xué)效率.例如，在講“基本初等函數(shù)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為六個(gè)小組，然后兩個(gè)組負(fù)責(zé)對(duì)指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)進(jìn)行探討，兩個(gè)小組對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行探討，剩下的兩個(gè)小組對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行探討，教師可以分別對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo).這樣，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠收到較好的教學(xué)效果.在每一個(gè)小組完成自己的任務(wù)后，要積極地與其他小組進(jìn)行討論和交流，使每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠?qū)γ恳环N初等函數(shù)加以掌握.在教師進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)生小組之間進(jìn)行交流的過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)得到落實(shí).
3.充分利用數(shù)學(xué)建模.在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用.數(shù)學(xué)建模對(duì)于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助.同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，教師與學(xué)生也可以更好地進(jìn)行交流，從而使互動(dòng)教學(xué)能夠得到有效的開(kāi)展.在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模時(shí)，一定要以課本知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后將其拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，在現(xiàn)實(shí)生活中找到與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，更加便于學(xué)生理解.例如，在講“函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用.因?yàn)閿?shù)學(xué)中的許多函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中都是有著與之對(duì)應(yīng)的模型的，而教師在對(duì)這些函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立起與之相對(duì)應(yīng)的模型.比如說(shuō)，最簡(jiǎn)單的一次函數(shù)的模型，可以是電費(fèi)與用電量的模型，也可以是商品總價(jià)與商品數(shù)量的模型.這些都是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常遇到的，有助于加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解.此外，教師也可以讓學(xué)生自己列舉一些這樣的一次函數(shù)模型，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng).
四、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是以成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而要更好地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，除了要對(duì)成績(jī)引起重視之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該參照一些其他因素.比如說(shuō)，可以依據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求.這樣，既可以鼓勵(lì)成績(jī)較為落后的學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，又可以對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，防止他們產(chǎn)生浮躁的心理，從而有利于班級(jí)整體水平的提高.除了對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià).這是一個(gè)重要的互動(dòng)過(guò)程.通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而加以改善，這有利于互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展.
2.適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，但是也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)心理，過(guò)分地依賴(lài)于同學(xué)或者老師，所以在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，使學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而避免學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熁蛲瑢W(xué).總之，高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是新課程改革不斷深化的一個(gè)結(jié)果.它對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助，所以應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式加以推廣，使更多的學(xué)生受益.同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善這種教學(xué)方式，使其更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特征.
作者:姚微微 單位:合肥市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究論文篇三：高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)探討
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊性的活動(dòng)，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂從表面也變得活躍起來(lái)，但數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過(guò)更有效的互動(dòng)交流提高教學(xué)的有效性。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，在互動(dòng)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)作了一定的探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類(lèi)重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話(huà)，主體間對(duì)話(huà)是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹(shù)立起了這種平等的意識(shí)。但是在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，是先知先覺(jué)，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多，認(rèn)識(shí)比學(xué)生深刻，有時(shí)就很難傾聽(tīng)學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)。尤其是遇到一些不那么馴服聽(tīng)話(huà)的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來(lái)。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，其實(shí)是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實(shí)踐。但師生間的平等并不是說(shuō)到就可以做到的。很難設(shè)想，一個(gè)高高在上的、充滿(mǎn)師道尊嚴(yán)意識(shí)的教師，會(huì)同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實(shí)是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過(guò)程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實(shí)施過(guò)程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動(dòng)的深切含義。為什么我們要強(qiáng)調(diào)綱要提出的師生互動(dòng)絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。
二、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，師生在融洽氛圍中深刻互動(dòng)
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動(dòng)，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)”，另一方面需要適宜的場(chǎng)景氛圍進(jìn)行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)教師的講解指導(dǎo)功效，學(xué)生的主體意識(shí)淡化，參與情感淡薄，師生互動(dòng)也只是“逢場(chǎng)作戲”，形式主義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動(dòng)特性、歷史特點(diǎn)等，通過(guò)適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動(dòng)。如“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識(shí)內(nèi)涵的“深度”，學(xué)生只有“參與其中”，深入互動(dòng)，真切交流，采用場(chǎng)景激勵(lì)法，設(shè)置了“古代印度國(guó)王準(zhǔn)備對(duì)國(guó)際象棋的發(fā)明者給予麥子獎(jiǎng)賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類(lèi)推，放到象棋盤(pán)上的最后一格，將所用到的麥子全部獎(jiǎng)賞給他”的現(xiàn)實(shí)案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示展示，為學(xué)生營(yíng)造具有真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感的場(chǎng)景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實(shí)際，帶著積極情感參與師生深刻互動(dòng)。
三、注重綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)
在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，教師才能對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評(píng)價(jià)的是師生互動(dòng)中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過(guò)評(píng)價(jià)指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的改正缺點(diǎn)并發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。另一方面，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)正面的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)中，教師利用課堂提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)在互動(dòng)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時(shí)有意識(shí)的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問(wèn)題分析問(wèn)題。此時(shí)，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可?；诖?，學(xué)生才能在與教師的互動(dòng)中感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動(dòng)，同時(shí)有意識(shí)的發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，使其成為個(gè)人獨(dú)特的能力。
作者:黃春霞 單位:北京四中呼和浩特分校
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