高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究論文
高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究論文
教學(xué)過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動有著重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究論文篇一:高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)思考
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、觀點碰撞、能力互補的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙邊互動過程，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動式教學(xué)方式成為有效教學(xué)的重要途徑之一。在此，筆者對高中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)作了一定的思考。
一、搭建學(xué)習(xí)的平臺，在平等的師生關(guān)系中互動
教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)“點到直線的距離”這節(jié)課時，師生經(jīng)過探討，推導(dǎo)了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動過程，必須強調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。在這樣的過程中，要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格的人。要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入。
二、構(gòu)建教學(xué)場景，在融洽適宜氛圍中互動
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進(jìn)行“渲染”。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動參與互動的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動。如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”，筆者采用場景激勵法，設(shè)置了“古代印度國王準(zhǔn)備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動態(tài)演示展示，為學(xué)生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、緊扣解題意圖，在探析解題策略中互動
問題教學(xué)活動，是不同階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要形式之一，也是師與生二者之間有效溝通的重要途徑之一。教者在問題教學(xué)活動中，圍繞問題設(shè)置意圖以及能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織和引導(dǎo)高中生一起共同探析問題條件內(nèi)容、探討解決問題途徑、總結(jié)解決問題方法，通過師生互動式、談話式、討論法、歸納法等雙邊性的教學(xué)方式，深入探析解題過程，深刻交換解決問題途徑，將師生之間探析案例進(jìn)程推向深入，提高師生互動交流的實效。需要指出的是，教者與學(xué)生的深刻探討辨析活動中，二者之間不能孤立，互不相干，而應(yīng)該將教者的“導(dǎo)”滲透于學(xué)生主體的“探”之中，取得雙向溝通，互惠共贏的目標(biāo)。
四、利用評判功能，在評析反思活動中互動
評價手段是課堂教學(xué)進(jìn)程中教者常用的一種有效教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，自評價教學(xué)具體活動中，教者不能成為評判手段的“專用者”，也不能讓評價教學(xué)成為樹立教師“權(quán)威”的工具，應(yīng)該讓學(xué)生也參與互動評價活動之中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、解答分析問題易錯之處以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在學(xué)習(xí)新知、解析問題中的表現(xiàn)和效果，組織學(xué)生圍繞解析易錯之處進(jìn)行深入的師生討論指點，通過教師引、學(xué)生思、教師評、學(xué)生辯等雙邊互動實踐活動，實現(xiàn)師生在深入評析反思進(jìn)程中深刻互動，效能提升。
作者:王利君 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學(xué)高中部
高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究論文篇二：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略研究
摘要:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問能夠使教師更加清楚學(xué)生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學(xué).所謂的互動教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);互動教學(xué)
教育是一個國家和民族的根基.學(xué)生作為教育的對象和主體，在教學(xué)活動中有著至關(guān)重要的作用.高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，教師和學(xué)生都應(yīng)該對數(shù)學(xué)引起足夠的重視.教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度.只有這樣，才能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.下面主要闡述高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略，并對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討.
一、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的內(nèi)涵及意義
互動本身就是教學(xué)的一個重要組成部分.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動有著重要意義，一方面教師向?qū)W生的講解是學(xué)生理解知識、接受知識的一個重要方式;另一方面，學(xué)生向教師提問能夠使教師更加清楚學(xué)生對于知識的掌握情況，從而便于安排教學(xué).所謂的互動教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的各種協(xié)同、合作、交流與溝通.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講解為主，忽略了學(xué)生這個課堂主體，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動，使學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動的狀態(tài).這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的.尤其是在高中，如果學(xué)生在知識方面的問題沒有得到及時解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)問題，最終對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動教學(xué)，能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，使學(xué)生在知識方面的疑問得到及時解決.同時，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.增強師生之間的互動之后，能夠使師生融為一體，也能夠使“教”與“學(xué)”融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生之間建立起良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果.
二、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略
1.教師與學(xué)生之間的情感互動策略.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往忽略師生之間的情感互動.實際上，師生之間的情感互動，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生之間的情感互動，體現(xiàn)出公平、平等和真摯等情感.這樣，能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生更加愿意向教師傾訴，從而使教師充分地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的一個重要紐帶.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動地發(fā)揮這個紐帶的作用，建立起和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果.
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往覺得數(shù)學(xué)十分枯燥和抽象，而且課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重點往往放在一些知識點上，沒有先對這些知識點加以引入就直接進(jìn)行講解，使學(xué)生理解起來非常困難.所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地利用情境教學(xué).情境教學(xué)也是互動教學(xué)的一個重要內(nèi)容.通過對教學(xué)情境的設(shè)置，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到一定的背景中，以解決實際問題為目的來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，學(xué)生對于那些抽象的數(shù)學(xué)知識點就容易理解.將高中數(shù)學(xué)知識點融入到一定的教學(xué)情境中，能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，并且更加積極主動地對這些問題加以研究和探討.教師也可以利用教學(xué)情境來加強師生之間的互動，在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索.這樣，有利于學(xué)生構(gòu)建起自己的知識框架，也使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到體現(xiàn).
3.以數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行互動教學(xué)設(shè)計.要使教師與學(xué)生更好地進(jìn)行互動，就要讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中.因為學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的主人，所以應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，以自己喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)活動更加人性化.教師可以以數(shù)學(xué)建模作為突破口，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中.許多高中的數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中都有著對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，而且這些數(shù)學(xué)模型往往是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常見到的，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的切入點，然后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，并且建立起與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在.同時，在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行良好的交流和溝通，最后將學(xué)生參與設(shè)計的數(shù)學(xué)模型再應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而取得良好的教學(xué)效果.所以，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計也是一個行之有效的互動教學(xué)的方式.
三、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)方法探討
1.設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維有著很大的限制.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣只有唯一固定解答方式的模式，在對一些問題進(jìn)行探討時，往往只要找到一種方法或者一個正確的解答就不會再繼續(xù)深入研究.這樣，限制了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通.為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多設(shè)計一些開放性的問題.這些數(shù)學(xué)問題，可能不止一種解答方法，甚至不止一種正確答案.在提出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討，能夠使課堂互動得到有效增強，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.例如，在講“集合”的概念時，教師可以提出問題:鉛筆、橡皮擦、文具盒等都屬于文具，那么大家還可以列舉出生活中常見的一些物品的分類嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生試著將自己周圍的事物進(jìn)行分類.在學(xué)生完成這項工作后，教師再繼續(xù)讓學(xué)生思考他們進(jìn)行分類的依據(jù)，然后向?qū)W生引入集合概念，并且告訴學(xué)生，他們之前所做的分類，實際上構(gòu)成了一些簡單的集合.這樣，能夠使學(xué)生對于集合的認(rèn)識更加深刻.
2.以小組合作的方式，促進(jìn)互動教學(xué).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動教學(xué)，既包括教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動.通過小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而提高教學(xué)效率.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是先將學(xué)生進(jìn)行分組.教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，在每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生的分配都應(yīng)該均衡.通過分組，能夠讓組內(nèi)積極的學(xué)生帶動其他學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時通過小組之間的合作，也能夠提高教學(xué)效率.例如，在講“基本初等函數(shù)”時，教師可以將學(xué)生分為六個小組，然后兩個組負(fù)責(zé)對指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)進(jìn)行探討，兩個小組對對數(shù)函數(shù)進(jìn)行探討，剩下的兩個小組對冪函數(shù)進(jìn)行探討，教師可以分別對每一個小組進(jìn)行指導(dǎo).這樣，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠收到較好的教學(xué)效果.在每一個小組完成自己的任務(wù)后，要積極地與其他小組進(jìn)行討論和交流，使每一個小組的學(xué)生都能夠?qū)γ恳环N初等函數(shù)加以掌握.在教師進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)生小組之間進(jìn)行交流的過程中，互動教學(xué)得到落實.
3.充分利用數(shù)學(xué)建模.在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用.數(shù)學(xué)建模對于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識有著很大的幫助.同時，在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過程中，教師與學(xué)生也可以更好地進(jìn)行交流，從而使互動教學(xué)能夠得到有效的開展.在進(jìn)行數(shù)學(xué)建模時，一定要以課本知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然后將其拓展到現(xiàn)實生活中，在現(xiàn)實生活中找到與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使數(shù)學(xué)知識變得更加生動，更加便于學(xué)生理解.例如，在講“函數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的作用.因為數(shù)學(xué)中的許多函數(shù)在現(xiàn)實生活中都是有著與之對應(yīng)的模型的，而教師在對這些函數(shù)進(jìn)行講解時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立起與之相對應(yīng)的模型.比如說，最簡單的一次函數(shù)的模型，可以是電費與用電量的模型，也可以是商品總價與商品數(shù)量的模型.這些都是學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常遇到的，有助于加深學(xué)生對一次函數(shù)的理解.此外，教師也可以讓學(xué)生自己列舉一些這樣的一次函數(shù)模型，加強師生之間的互動.
四、高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.建立適當(dāng)?shù)脑u價體系.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是以成績作為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，而要更好地進(jìn)行互動教學(xué)，除了要對成績引起重視之外，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還應(yīng)該參照一些其他因素.比如說，可以依據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求.這樣，既可以鼓勵成績較為落后的學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，又可以對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵，防止他們產(chǎn)生浮躁的心理，從而有利于班級整體水平的提高.除了對于學(xué)生的評價之外，還應(yīng)該增加學(xué)生對教師的評價.這是一個重要的互動過程.通過學(xué)生的評價，教師可以更好地認(rèn)識到自身的不足以及教學(xué)中存在的問題，從而加以改善，這有利于互動教學(xué)的開展.
2.適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭力.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，雖然對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，但是也容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，過分地依賴于同學(xué)或者老師，所以在進(jìn)行互動教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生競爭力的培養(yǎng)，使學(xué)生有競爭意識，從而避免學(xué)生過于依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué).總之，高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)是新課程改革不斷深化的一個結(jié)果.它對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助，所以應(yīng)該對這種教學(xué)方式加以推廣，使更多的學(xué)生受益.同時，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷完善這種教學(xué)方式，使其更加符合學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)特征.
作者:姚微微 單位:合肥市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn):
周偉林.高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式探究，延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013(6).
王東剛.基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究，山東師范大學(xué)學(xué)報，2015(3).
高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)研究論文篇三：高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探討
教學(xué)過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發(fā)展的互動過程。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂從表面也變得活躍起來，但數(shù)學(xué)教師并沒有從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學(xué)的有效性。這就要求教師要高度重視與學(xué)生的互動交流，在互動的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性、思維創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，筆者對高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)作了一定的探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般人際之間的關(guān)系，又在教育情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。應(yīng)該說，通過各種學(xué)習(xí)，尤其是課改理論的學(xué)習(xí)，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當(dāng)中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術(shù)業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學(xué)生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學(xué)生大，見識比學(xué)生多，認(rèn)識比學(xué)生深刻，有時就很難傾聽學(xué)生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴(yán)就很難不表現(xiàn)出來。因此，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當(dāng)然需要教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。很難設(shè)想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴(yán)意識的教師，會同學(xué)生一道，平等地參與到教學(xué)活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴(yán)并不是憑空產(chǎn)生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學(xué)的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產(chǎn)生于平等的角色。只有當(dāng)教師的角色轉(zhuǎn)變了，才有可能在教學(xué)過程中，真正做到師生平等地參與。轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)習(xí)方式，師生平等地參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務(wù)，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調(diào)綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學(xué)方式或方法，其理由就在于此。
二、構(gòu)建教學(xué)場景，師生在融洽氛圍中深刻互動
情感渲染學(xué)指出，和諧師生關(guān)系、融洽生生關(guān)系，需要外在良好教學(xué)情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入?yún)⑴c，積極互動，一方面需要積極的心理情態(tài)進(jìn)行“驅(qū)動”，另一方面需要適宜的場景氛圍進(jìn)行“渲染”。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調(diào)教師的講解指導(dǎo)功效，學(xué)生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是“逢場作戲”，形式主義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重外在環(huán)境因素的應(yīng)用，利用高中數(shù)學(xué)教材的生活應(yīng)用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學(xué)環(huán)境的“外因”，催化學(xué)生主動參與互動的“內(nèi)因”，促使師生之間進(jìn)行深入互動。如“等比數(shù)列的前n項和”新知講解環(huán)節(jié)，教者發(fā)現(xiàn)，以往的“直接講授法”教學(xué)模式限制了高中生掌握其知識內(nèi)涵的“深度”，學(xué)生只有“參與其中”，深入互動，真切交流，采用場景激勵法，設(shè)置了“古代印度國王準(zhǔn)備對國際象棋的發(fā)明者給予麥子獎賞，而發(fā)明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他”的現(xiàn)實案例，并利用教學(xué)課件進(jìn)行動態(tài)演示展示，為學(xué)生營造具有真實感、現(xiàn)實感的場景氛圍，貼合高中生認(rèn)知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。
三、注重綜合評價，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)
在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的信心，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學(xué)生的收獲與表現(xiàn)出的不足，要通過評價指出學(xué)生的得失，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中有意識的改正缺點并發(fā)揮優(yōu)點。另一方面，教師要評價學(xué)生的能力與具體表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過正面的評價對其進(jìn)行認(rèn)可與肯定，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在函數(shù)的單調(diào)性的教學(xué)中，教師利用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，同時在互動中了解學(xué)生掌握知識的情況。教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在研究函數(shù)時有意識的利用數(shù)形結(jié)合的方法將抽象的條件放入函數(shù)圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師并不能只看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的收獲，而應(yīng)該肯定意識和能力，要對學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行肯定與認(rèn)可。基于此，學(xué)生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關(guān)注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發(fā)揚自己的優(yōu)點，使其成為個人獨特的能力。
作者:黃春霞 單位:北京四中呼和浩特分校
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