小學數(shù)學教學中微課的運用論文4篇(2)
小學數(shù)學教學中微課的運用論文篇3：微課在小學數(shù)學教學的作用
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們在小學數(shù)學教學中要合理運用微課教學，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學教學的目標。
一、在課前使用微課為課堂教學掃清障礙
通過多年教學經(jīng)驗我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學中學生會對教材中很多知識點都存有疑惑，因為我們無法及時掌握學生的反饋情況，最終導致這些疑惑會伴隨學生一整堂課，從而影響了學習的效率和教學的質量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時解答學生問題，幫助學生答疑解惑，這樣學生在課堂學習中就能保持思路清晰，為教學掃清了障礙，保證了教學的整體水平。例如，在學習分數(shù)這部分知識內(nèi)容的時候，很多學生就會對分數(shù)加減法的運算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢?如果把分母相加減會得到什么結果呢?”就針對學生的這個疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分數(shù)的相加減”，不僅分數(shù)的分子相加減，同時分數(shù)的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學生心中的疑惑，從而幫助學生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時機以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時機，只有在合適的時機引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來。首先，我們可以在教學開始階段引入微課，向學生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向學生展示一些教學中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學生求知的欲望和動力，讓學生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學習活動中來，為課堂教學的進行奠定堅實的基礎。其次，在教學過程中，特別是在教學難點處，我們可以利用微課來吸引學生注意力，幫助學生理解學習的難點和重點知識內(nèi)容，從而提高教學的效率;最后，在教學結束前，我們也可以借助微課來吸引學生眼球，將學生注意力集中起來，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學過程中，我們要把握微課的引入時機，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學的質量水平。例如，在學習“角的初步認識”的時候，我們可以利用微課動態(tài)展示角的組成結構，幫助學生明白角的組成結構，理解什么叫頂點，什么叫做角的邊，通過微課的形式動態(tài)展示這些知識內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學生學習的興趣和動力，同時也能起到節(jié)省教學時間的目的。再例如，在學習“混合運算”的時候，當遇到混合運算的難點部分時，我們可以將這部分難點內(nèi)容做成幻燈片，在總結概括環(huán)節(jié)中向學生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學生注意力，讓學生保持高昂的學習熱情，另一方面也可以幫助學生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學習的效率。
三、利用微課引導學生們鞏固復習舊知識
數(shù)學知識前后存在很強的關聯(lián)性，我們在學習新知識的同時需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學習中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學生自制力較差，在沒有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺地去回憶學習過的知識，而且復習的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導學生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡過的，比較符合學生的認知規(guī)律，不但可以幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的舊知識，同時新穎的教學模式還能給學生帶來新鮮感，吸引學生注意力，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，教學效果事半功倍。例如，在學平行四邊形的面積公式時，我們通常采用的面積推導方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導過程，讓學生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導學生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動畫技術，動態(tài)展示矩形面積公式的推導過程，喚醒學生記憶，幫助學生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態(tài)展示平行四邊形向矩形轉換的過程，從而加深學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學的質量水平?？傊?，微課在小學數(shù)學教學中的應用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的趨勢，也是我們現(xiàn)代教學的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學運用微課教學，提高教學效率，促進學生們數(shù)學素養(yǎng)的提高。
作者:李加麗 單位:淄博市高青縣田鎮(zhèn)中心小學
小學數(shù)學教學中微課的運用論文篇4：微課在小學數(shù)學課堂教學中的發(fā)展和運用
微課作為當下中國教育界的寵兒，可謂是風生水起.國際上，微課源自薩爾曼•可汗(SalmanKhan)為親戚納迪亞在線講授的視頻課程.后來很多人都上門討教，一時間，可汗忙不過來，索性把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課.在國內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點.在胡老師看來，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合.
一、微課可“微”———課前知識的鋪墊
眾所周知，課前能主動去預習的學生較少，而在很多情況下，如果學生能主動提前進行預習，那么對新知的接受與理解將會容易很多.微課作為一種學生喜聞樂見的新型學習資源，應當“放低”身段，不應僅限于當下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學效率.以此，筆者認為微課可以在新課的預習中發(fā)揮作用.
1.聯(lián)系新舊知識，掃清舊知障礙
子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識中遷移的巨大作用.在心理學中，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響.它對學生知識的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新課前大都沒有準備復習與導入部分，如果不另外指導學生回顧與新知識密切相關的舊知識，學生對新知識的理解將會遇到更多困難.由此可見，恰當復習舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實現(xiàn)新舊知識間的遷移.例如人教版五年級數(shù)學上冊第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點是理解小數(shù)除法的算理，難點是理解為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.在課堂中，學生既要讀題，理解數(shù)量關系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對照小數(shù)除法.明顯對學生來講新課的難度與容量都太大.這種情況下若課前有針對整數(shù)除法算理的復習微課，短短三五分鐘，既能幫助學生回憶起清晰的算理，讓更多學生真正聽懂了課;又能有效減輕學生對新課的學習壓力，使更多學生體驗成功的樂趣，豈是微課作用?“微”課前，對學生的幫助顯而易見.
2.豐富課外知識，提高學習興趣
數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，是對客觀現(xiàn)象抽象概括的語言與工具.為了讓知識能嚴謹?shù)膫魇冢瑪?shù)學課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長期以來，在人們心目中，數(shù)學相對其他學科而言更加的枯燥乏味.要想讓學生更樂于接受這些枯燥乏味的知識，興趣無疑是最好的老師.如果學生在課前，由微課講解了與新知相關的課外知識，不但會降低學生對掌握新知的恐懼，而且會提高學生的學習興趣.從而在引入新知時，學生必然會更加集中精力、積極思考，從而使學習效果更勝一籌.例如在人教版五年級數(shù)學上冊第五單元簡易方程的“用字母表示數(shù)”教學中，教材安排的是爸爸與小紅的對話“我比小紅大30歲”，簡單是簡單，抽象卻也非常抽象，學生很難一下子從這里轉換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a+30來表示.對于這樣未知的抽象知識，學生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動介紹關于我國古人用“堆”來表示許多(未知數(shù))，古代埃及用“哈烏”來表示未知數(shù)，1559年法國數(shù)學家彪特開始用A、B、C表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識的出現(xiàn)更加生動自然，而且擴大了學生的知識面，真正感受到數(shù)學與生活息息相關.
二、微課應“微”———課程內(nèi)容的傳授
胡鐵生老師曾說過微課教學設計有六大原則，其中首要兩個就是時間性與內(nèi)容性.微課作為網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.
(一)微課“微”于時間
前文講到，可汗把視頻傳到Youtube方便別人學習，由于技術限制，視頻的時長不得超過10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長度.雖然現(xiàn)在技術不再是問題，但不得不說這“微”的時長確實有其獨到之處.我們知道學生不能長時間保持注意力.依據(jù)教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右.由此可見，學生在課堂上保持注意力的有效時間，基本上在10分鐘上下.而微課的明顯特征就是講解時間較短.同樣根據(jù)上海師范大學黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時間在10分鐘以內(nèi)，……集中說明一個問題的小課程.……我們在各地培訓教師設計微課的實踐也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在3-5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長.”因此微課用時不但不應當超過10分鐘，還要適當?shù)馗蹋?，以符合學生注意力的持續(xù)特點.
(二)微課“微”于內(nèi)容
在認知心理學中，學生先后學習的知識之間會出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會導致遺忘.之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”;而后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”.在微課教學中，如果課內(nèi)包含的知識量過大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾.所以在微課短短的時間內(nèi)，應當只講解課程中的某一部分，或者是重點，或者是難點，抑或是特異之處.因此微課教學的內(nèi)容應當“微”而有致，是有針對性的，是精悍的.
(三)微課“微”于課型
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開.自從2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話后，在國家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課.但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對微課適用性的關注.在小學課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點，也就是說這部分內(nèi)容其實沒有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價值低，盲目開發(fā)制作只會造成資源的大量浪費.所以對于微課的選題應當慎重.比如涉及空間與抽象的例題和易錯題的教學等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識，就大可不必耗時費力了.微課時間短、內(nèi)容少，圍繞某個目標進行精確講解，最大限度地避免了學生學習的畏難情緒，也使課程中不同知識之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率.此外，課程中的一系列知識用微課的形式傳授時，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對于將多個知識一起講授的常規(guī)課堂來說，學生學習中產(chǎn)生首因效應和近因效應的概率也會增加.所以，微課應微.
三、微課不“微”———知識的鞏固延伸
微課的作用不止于新知識的傳授，更是學生鞏固新知識以及提升自己的途徑.當學生在新授課中由于種種原因沒有掌握好，甚至無法理解新知識時，在常規(guī)教學中實際上很難高效地對學生進行針對性的輔導.一則學生通常不能清晰地表達問題所在，二則每個學生的問題不盡相同，教師難有足夠的時間各個解決.尤其在單元復習中，所面臨的問題更是時間緊、內(nèi)容多、知識網(wǎng)絡復雜等難題.這時微課的優(yōu)勢盡顯，學生可以在課后找尋相應的微課進行補缺補漏，也掃除了課堂學習的知識障礙，從而實現(xiàn)課標中“人人都能獲得良好的數(shù)學教育的要求”.另外在小學數(shù)學中，常?？梢园颜n堂學到的知識進行延伸學習，尤其是在學習空間圖形等抽象事物時，常規(guī)課程確保學生掌握基本知識與應用，卻無法做到因材施教，此時微課的優(yōu)勢便能展現(xiàn)出來，學有余力的學生可以進行更深入的相關知識的學習.例如在學習人教版五年級數(shù)學下冊第四單元“分數(shù)的意義和性質”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時，有繼續(xù)深入學習的學生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法.從而實現(xiàn)課標中“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.綜上所述，微課作為一種新興的學習資源，作為教育部大力推行的新型教學手段，具有非常光明的發(fā)展前景.而在小學數(shù)學中，尤其是高年級數(shù)學對學生來說是很抽象、很費解的，如何讓學生達成新課標的要求，是每一個小學數(shù)學教師要深入思考的問題.現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢，我們可以在很多方面彌補常規(guī)課堂的不足.同時我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導性，大量的同質微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前.從而導致數(shù)量已近泛濫，質量卻沒有保障;同質作品扎堆，創(chuàng)新路在何方?究其原因是沒有相應的標準規(guī)范，希望相關部門能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導.當然，努力探索微課在小學數(shù)學教學中的應用，提高數(shù)學課堂效率，也是新形勢下對我們教師提出的新要求.
作者:季臺祥 單位:福建省福州金山小學
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