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木蘭詩教案反思范文4篇

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  《木蘭詩》是一首樂府民歌,此文稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的木蘭詩教案反思范文,歡迎閱讀!

  木蘭詩教案反思范文篇一

  1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),適時創(chuàng)新

  這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚,以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚,符合學(xué)生心理

  孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進,層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律。 “讀木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

  3、教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活

  在教學(xué)過程中,孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué),鼓勵教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

  二、不足之處

  1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

  這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

  2、倡導(dǎo)對話,但有些遠離根本

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。

  3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo),學(xué)生的提問價值不大。

  三、改進措施

  1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強,加強朗讀。

  2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。

  3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。

  木蘭詩教案反思范文篇二

  在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法,我在第一課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè),讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。在上課的過程中談到木蘭的形象時,我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段,這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,我還讓學(xué)生參照”感動中國十大人物“中的樣式,給花木蘭寫一個頒獎詞,很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目,我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象,也鍛煉了學(xué)生的表達能力。

  在這篇文章的教學(xué)過程中,我明確對學(xué)生表示,會背這篇課文那么就完成了70%的學(xué)習(xí)任務(wù),剩下的30%中,能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位,但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來,說明我的設(shè)計還是不精練,沒有抓住重點的字詞開展教學(xué),而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以,這樣留學(xué)生在課堂中做練習(xí)的時間就相對比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個意外的”回答“,在說到”木蘭不用尚書郎“時,大部分學(xué)生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格,可是有一個學(xué)生卻站起來說”老師,我覺得木蘭這么做是因為她害怕,因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn),如果那樣,她就犯欺君重罪了……“這樣的回答,讓我很意外,好像完全脫離了正統(tǒng)的思想,但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學(xué)生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“,我想這需要老師的教學(xué)機智,這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機智。

  木蘭詩教案反思范文篇三

  “學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課,給我最深刻的感受。

  課堂上,學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時,一個學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問:“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎。’ 我不但不信,更理解不了。”真是一石激起千層浪,有的學(xué)生說:“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”一個學(xué)生馬上回答:“這些生活細節(jié),木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌? ’,可以看出木蘭是謹慎、機警的。”有的學(xué)生信服地點了點頭,有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同,比如從胸部、皮膚、聲音、走路,都可以看出木蘭是一個女的,這靠機警是解決不了的。”學(xué)生都沉默了??粗浑p雙渴求知識的目光,我激動地說:“木蘭喬裝十年,馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩?!赌咎m詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光,快速地作好了筆記。本課的寫作特點,本來想在下一課時解決,想不到學(xué)生的一個疑問,就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千:學(xué)生如果沒有參與意識,沒有積極思考,很難想象他能提出一個有價值的問題。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動的主體,課堂上就應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。

  木蘭詩教案反思范文篇四

  《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進入情境,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計中,我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂,把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力:首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義,其次是能有感情的朗讀詩歌,達到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的形象,提高學(xué)生概括人物形象的能力。

  在實際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計在幫助學(xué)生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來,并最終達到了較為滿意的教學(xué)效果。

  同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面:

  首先是朗讀的時間把握方面,我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩,導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫,因此我認識到在賽讀時可以分段進行,那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。

  其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面,我做了較細致的分析,其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會情感,也許會更真切一些。

  再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。

  最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進行及時的糾正??傊?,詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中,徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。

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