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四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)建議

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四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)建議

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作馬上要開(kāi)始了,關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)你有什么好的建議可以分享呢?學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)建議,希望對(duì)你有所幫助!

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元教學(xué)建議

  第一單元:認(rèn)識(shí)更大的數(shù)

  問(wèn)題1:教材是如何以計(jì)數(shù)單位的發(fā)展為線(xiàn)索,以遷移為主要方法,以數(shù)位順序表為重要抓手,以認(rèn)識(shí)“10萬(wàn)”與“十萬(wàn)”為例,展開(kāi)對(duì)大數(shù)的學(xué)習(xí)的?

  (1)認(rèn)識(shí)十萬(wàn)是認(rèn)識(shí)更大的數(shù)的基礎(chǔ),借助計(jì)數(shù)工具主要解決四個(gè)問(wèn)題。在“數(shù)一數(shù)”中首先通過(guò)復(fù)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的計(jì)數(shù)單位,結(jié)合數(shù)小方塊的計(jì)數(shù)過(guò)程,認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”,并在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、數(shù)數(shù),體會(huì)數(shù)的范圍不斷擴(kuò)大,始終不變的是十進(jìn)位值制的計(jì)數(shù)法。進(jìn)而,在“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”一課,結(jié)合計(jì)數(shù)器,應(yīng)用遷移的方法認(rèn)識(shí)更大的計(jì)數(shù)單位,及其進(jìn)率,完成整數(shù)順序表的拓展,把數(shù)的范圍從個(gè)級(jí)數(shù)擴(kuò)大到萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)。由于平時(shí)學(xué)生與大數(shù)接觸的機(jī)會(huì)較少,因此,在拓展數(shù)的范圍、學(xué)習(xí)大數(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí),教科書(shū)特別重視結(jié)合實(shí)際背景,體會(huì)大數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和認(rèn)識(shí)大數(shù)的必要性。

  (2)以遷移為主要方法,以數(shù)位順序表為重要抓手,把個(gè)級(jí)數(shù)的讀、寫(xiě)和比大小的方法遷移到萬(wàn)級(jí)數(shù)或億級(jí)數(shù)的情形。“人口普查”一課以2010年我國(guó)第六次人口普查為背景,使得學(xué)習(xí)大數(shù)的讀寫(xiě)方法變得富有意義。無(wú)論是大數(shù)的讀法還是寫(xiě)法,都以個(gè)級(jí)數(shù)的讀法與寫(xiě)法為基礎(chǔ),就是把個(gè)級(jí)數(shù)的讀法與寫(xiě)法遷移應(yīng)用到萬(wàn)級(jí)數(shù)和億級(jí)數(shù)的讀寫(xiě)上,也就是說(shuō),大數(shù)的讀或?qū)懴纫汛髷?shù)分級(jí),然后從最高一級(jí)的數(shù)開(kāi)始逐級(jí)讀出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。“國(guó)土面積”一課,結(jié)合比較一些省或自治區(qū)的面積,體會(huì)比較大數(shù)大小的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)也是體驗(yàn)把個(gè)級(jí)數(shù)比較大小的方法遷移應(yīng)用到更大的數(shù)比較大小的過(guò)程,也就是說(shuō),大數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)一樣要分成位數(shù)相同和位數(shù)不同兩種情況比較。誠(chéng)然,大數(shù)的數(shù)位較多,讀和寫(xiě)都比較不方便,因此,為了方便,大數(shù)還有特殊的處理方法:一是有時(shí)需要把整萬(wàn)、整億的數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”為單位的數(shù);二是按一定精確度的要求用四舍五入法取近似數(shù)。

  問(wèn)題2:教材是如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感的?

  課標(biāo)指出:“數(shù)感”主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義,理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系”。通過(guò)第一節(jié)課的數(shù)計(jì)數(shù)單位的模型、結(jié)合“400米跑道25圈是1萬(wàn)米”“2500個(gè)班級(jí)大約有10萬(wàn)名學(xué)生”的實(shí)例,以現(xiàn)實(shí)背景直觀(guān)感悟大數(shù)量;通過(guò)第1節(jié)課和第2節(jié)課“練一練”中“10萬(wàn)張紙摞起來(lái)有多高”和“數(shù)1億粒大米”的過(guò)程,以推算具體事物的多少來(lái)感悟大數(shù)量;通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”生活中的大數(shù)、國(guó)土面積中的大數(shù)等例,以想象來(lái)感悟大數(shù)量,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大數(shù)的數(shù)感。

  問(wèn)題3:教材中“近似數(shù)”的內(nèi)容編排與三版有什么不同,如何把握?

  主要有三個(gè)變化,之一是更關(guān)注現(xiàn)實(shí)背景的創(chuàng)設(shè),“國(guó)慶60周年”的畫(huà)面和截取一段的文字報(bào)道,感受到更真實(shí)、豐富的現(xiàn)實(shí)背景;之二是更重視讓學(xué)生了解兩種數(shù)的含義,通過(guò)在一個(gè)情境中尋找、對(duì)比、分類(lèi)數(shù)據(jù)的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到精確數(shù)和近似數(shù)的區(qū)別,把握含義;之三是數(shù)線(xiàn)模型幫助學(xué)生理解用“四舍五入”法求近似數(shù)的道理,也是本節(jié)課內(nèi)容編排變化最大的地方,也體現(xiàn)了本套教科書(shū)充分運(yùn)用數(shù)的模型幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)編寫(xiě)特點(diǎn)。首先用豎線(xiàn)圖解數(shù)的大小關(guān)系,直觀(guān)地看到近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的距離,建立“四舍五入”法;其次通過(guò)豎線(xiàn)直觀(guān)地看到求18000的近似數(shù)(整萬(wàn)數(shù)),應(yīng)看千位,需要“入”,求23 3482的近似數(shù)(整十萬(wàn)數(shù)),應(yīng)看萬(wàn)位,需要“舍”,也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流,發(fā)現(xiàn)了“四舍五入”法,不是生硬地把方法給學(xué)生,讓學(xué)生機(jī)械地做題,而是讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。

  問(wèn)題4:教材中為什么要編寫(xiě)“從結(jié)繩計(jì)數(shù)說(shuō)起”一課,怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)史的教學(xué)?

  十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法是最美妙的發(fā)明。用十個(gè)符號(hào)就可以表示所有的自然數(shù),每個(gè)數(shù)字不但有絕對(duì)的值,還有位置的值,為什么呢,是怎樣產(chǎn)生的呢?學(xué)生對(duì)并沒(méi)有深刻體會(huì)到它的簡(jiǎn)潔與美妙(因?yàn)橐婚_(kāi)始就這樣做了)。十個(gè)符號(hào)的發(fā)明與進(jìn)位制和位值制的發(fā)生發(fā)展過(guò)程是一致的。在前面的學(xué)習(xí)中,對(duì)進(jìn)位制和位值制的價(jià)值有一些認(rèn)識(shí)和體會(huì),但沒(méi)有從數(shù)的發(fā)展史的角度去體會(huì)(如果沒(méi)有的話(huà),計(jì)數(shù)將是多么麻煩)。自然數(shù)概念是人類(lèi)積累數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)端,是一切計(jì)算的基礎(chǔ),這其中蘊(yùn)含著抽象的數(shù)學(xué)思想,如果學(xué)生能夠知道知識(shí)的來(lái)龍去脈,則能更好地掌握知識(shí),領(lǐng)悟思想。

  因此教科書(shū)分三部分從計(jì)數(shù)和符號(hào)兩個(gè)層面來(lái)介紹計(jì)數(shù)發(fā)展的歷程。首先介紹石子計(jì)數(shù)到結(jié)繩計(jì)數(shù)再到刻痕計(jì)數(shù),用算具進(jìn)行逐一記數(shù),蘊(yùn)含一一對(duì)應(yīng)的抽象思想,了解計(jì)數(shù)辦法逐漸由具體到抽象的過(guò)程;其次,介紹古埃及象形數(shù)字到瑪雅數(shù)字再到中國(guó)的算籌,蘊(yùn)含著進(jìn)位制和位值制思想,了解符號(hào)表示數(shù)逐漸從具體到抽象的過(guò)程;最后,介紹了用印度—阿拉伯?dāng)?shù)字表示數(shù),了解有了“進(jìn)位”和“位值”思想,就可以用10個(gè)數(shù)字表示任何數(shù),增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)。也就是說(shuō)通過(guò)閱讀,了解計(jì)數(shù)方法的演變過(guò)程,進(jìn)一步體會(huì)其中所包含的位值思想;通過(guò)觀(guān)察與交流活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然數(shù),了解自然數(shù)的特征。更深刻地感受“進(jìn)位”和“位值”的含義,體會(huì)數(shù)的抽象性。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元教學(xué)建議

  第二單元:線(xiàn)與角

  問(wèn)題1:教材是如何把圖形的運(yùn)動(dòng)與研究圖形的特征結(jié)合起來(lái),發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念的?

  學(xué)生理解兩條直線(xiàn)平行的位置關(guān)系比較困難,以往一般用兩個(gè)鐵軌作為實(shí)物原型來(lái)描述,從靜態(tài)的角度幫助學(xué)生理解它們之間的距離處處相等的本質(zhì),但是鐵軌無(wú)法總是筆直地延伸,也無(wú)法永遠(yuǎn)延伸下去,給學(xué)生的認(rèn)識(shí)造成障礙。本冊(cè)教科書(shū)在“平移與平行”中,以第一學(xué)段“平移”的初步認(rèn)識(shí)為起點(diǎn),呈現(xiàn)了日常生活中的“推拉窗”“升國(guó)旗”兩個(gè)實(shí)例,通過(guò)激活學(xué)生對(duì)“推拉窗”的生活經(jīng)驗(yàn),以及在方格紙上平移鉛筆的操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中,體會(huì)平行線(xiàn)間的距離處處相等的本質(zhì)特征,更好地領(lǐng)會(huì)“平行”的含義。

  在“旋轉(zhuǎn)與角”中,在第一學(xué)段靜態(tài)認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上,教科書(shū)著力從動(dòng)態(tài)的角度,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。通過(guò)操作“活動(dòng)角”,讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)活動(dòng)中,體會(huì)角的形成,也很好地感受到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與邊的張口有關(guān)。另外,“體操表演”“推磨”圖,讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)情景,幫助學(xué)生非常形象地感知特殊角的特征,突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。

  將圖形的運(yùn)動(dòng)與研究圖形的特征緊密結(jié)合,從動(dòng)態(tài)到靜態(tài),使學(xué)生對(duì)抽象幾何圖形特征的認(rèn)識(shí)逐漸深刻。

  問(wèn)題2:教材是否降低了畫(huà)“垂線(xiàn)”和“平行線(xiàn)”的要求?

  (1)沒(méi)有降低要求,符合《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段指出:結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線(xiàn)的平行和相交(包括垂直)關(guān)系;第三學(xué)段:理解垂線(xiàn)、垂線(xiàn)段等概念,能用三角尺或量角器過(guò)一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn);能用三角尺和直尺過(guò)已知直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)這條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。

  (2)想辦法得到垂線(xiàn)和平行線(xiàn)意在強(qiáng)調(diào)理解。教材中讓學(xué)生借助折紙、三角尺、方格紙得到垂線(xiàn)和平行線(xiàn),不是簡(jiǎn)單的習(xí)得技能,更是理解圖形特征的過(guò)程,也為后續(xù)的學(xué)習(xí)基本圖形的“高”奠定基礎(chǔ),同時(shí),積累探索圖形特征的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

  問(wèn)題3:教材中安排“角的度量(一)”的意圖是什么?

  (1)3個(gè)問(wèn)題串經(jīng)歷角的度量單位產(chǎn)生過(guò)程,積累度量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如,問(wèn)題串1是說(shuō)明有哪些方法可以度量角;問(wèn)題串2是體驗(yàn)用∠1為度量單位去度量角∠3的操作過(guò)程;問(wèn)題串3是解決1°角實(shí)際有多大,并說(shuō)明三個(gè)特殊角大小和估計(jì)滑梯中3個(gè)角的大小。學(xué)生在這樣的獨(dú)立思考、自主探索和合作交流中不僅感受度量的意義,還會(huì)有時(shí)間和空間使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的想法和做法,如有的老師可能認(rèn)為笑笑的辦法是錯(cuò)誤的,其實(shí)是很要價(jià)值的,因?yàn)榻堑拇笮∈怯蛇@個(gè)角所對(duì)應(yīng)的單位圓的弦長(zhǎng)決定的,笑笑的辦法能夠比較出兩個(gè)角的大小,但實(shí)際有多大,不能用長(zhǎng)度單位來(lái)描述,需進(jìn)一步探索。

  (2)有助于體會(huì)度量的意義,在操作中感受本質(zhì),并滲透了量角與畫(huà)角的方法。 要度量必須有度量單位,本節(jié)課學(xué)生在活動(dòng)中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了自己的度量單位,然后過(guò)度到標(biāo)準(zhǔn)度量單位。在探索中逐步感受到用做標(biāo)準(zhǔn)的小角的大小要統(tǒng)一,越小度量越準(zhǔn)確,感受本質(zhì)。如,圖形的大小就是看含有多少個(gè)度量單位,并在探索的操作活動(dòng)中,滲透了量角與畫(huà)角的方法。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教學(xué)建議

  第三單元: 乘法

  問(wèn)題1:教科書(shū)是如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索計(jì)算方法,理解豎式筆算的道理、培養(yǎng)運(yùn)算能力的?

  探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,重要的是激活學(xué)生已有的乘法運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在第一學(xué)段都利用點(diǎn)子圖探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法與算理,所以本節(jié)課主要是探索和體會(huì)如何把兩位乘兩位數(shù)的算法和算理遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)的情形,特別是筆算豎式如何把三位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為三位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,最終轉(zhuǎn)化成數(shù)位之間的數(shù)字乘法。而且要感受算理相同的算法也有不同的記錄形式,如橫式筆算、列表計(jì)算、豎式筆算等,乘法意義、乘法分配律和位值概念是它們算理,教科書(shū)重視溝通它們之間的聯(lián)系,揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

  問(wèn)題2:教科書(shū)如何結(jié)合具體情境幫助學(xué)生探索估計(jì)的策略和方法的?

  “有多少名觀(guān)眾”是一個(gè)估計(jì)大數(shù)量的問(wèn)題,教科書(shū)用形象的生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生估計(jì)大數(shù)量的“化整為零”的策略,即把體育場(chǎng)的觀(guān)眾(或座位)分成數(shù)目大致相同的幾部分(安排分或按看臺(tái)分),想辦法估計(jì)出其中的一部分的數(shù)量,就可以用乘法估算整個(gè)體育場(chǎng)觀(guān)眾的數(shù)量。在這個(gè)問(wèn)題中,即使估計(jì)一個(gè)看臺(tái)的人數(shù),也可以繼續(xù)運(yùn)用“化整為零”的策略,把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為對(duì)更小的一個(gè)數(shù)量的估計(jì),并估計(jì)出這個(gè)單位量,再數(shù)出單位數(shù),就可以用乘法算出總量,進(jìn)一步體會(huì)乘法的現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)對(duì)大數(shù)量估計(jì)的數(shù)學(xué)思想方法,就是度量的思想。

  問(wèn)題3:教材是如何以有趣的計(jì)算來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的?

  “神奇的計(jì)算工具”一課,不但讓學(xué)生體會(huì)有了計(jì)算器,能夠把人從復(fù)雜繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái),而且計(jì)算器也成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的有效工具,同時(shí)通過(guò)在有趣的計(jì)算中尋找規(guī)律的學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。問(wèn)題1是先讓學(xué)生計(jì)算前3個(gè)算式的結(jié)果,然后鼓勵(lì)學(xué)生類(lèi)比推測(cè)出后兩個(gè)算式的結(jié)果,并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證結(jié)果正確與否,這樣的編排讓學(xué)生經(jīng)歷“計(jì)算發(fā)現(xiàn)---類(lèi)比推理---驗(yàn)證規(guī)律”的過(guò)程。問(wèn)題2鼓勵(lì)學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的辦法,意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合情推理的思維方法,即先計(jì)算前3道題的積,發(fā)現(xiàn)規(guī)律去推測(cè)后 2道題的積。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題串的探索,培養(yǎng)了學(xué)生的類(lèi)比推理、歸納推理的思維能力。同時(shí)也感受到了從簡(jiǎn)單情形尋找規(guī)律,是解決復(fù)雜問(wèn)題的重要策略。所以說(shuō),本節(jié)課不僅僅用計(jì)算器進(jìn)行有趣的計(jì)算,重要的是在探索的過(guò)程中,感悟推理的數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略。

  四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元教學(xué)建議

  第四單元: 運(yùn)算律

  問(wèn)題1:教材在運(yùn)算律內(nèi)容編排上具體有什么特點(diǎn)?

  本單元的編排與三板比較,變化是比較大的,本次編寫(xiě)主要突出了以下四個(gè)特點(diǎn)。

  (1)把運(yùn)算律和四則混合運(yùn)算單獨(dú)編排為一個(gè)單元,給學(xué)生關(guān)于運(yùn)算的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在突出運(yùn)算律在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要性的同時(shí),把四則混合運(yùn)算放在前面,突出運(yùn)算順序在運(yùn)算中的必要性。運(yùn)算順序是關(guān)于運(yùn)算的一般規(guī)則,若不遵循一般規(guī)則運(yùn)算將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果;而運(yùn)算律雖然改變了運(yùn)算順序,但是運(yùn)算變得簡(jiǎn)便合理卻沒(méi)有改變結(jié)果,突出了運(yùn)算過(guò)程中算式的等值變形這個(gè)本質(zhì)。這樣編排,突出加了運(yùn)算律和運(yùn)算順序兩者的聯(lián)系與區(qū)別,給運(yùn)算一個(gè)“整體”的認(rèn)識(shí)。

  (2)5個(gè)運(yùn)算律呈現(xiàn)的先后順序更加重視對(duì)運(yùn)算律意義的理解。更關(guān)注運(yùn)算律本身的特點(diǎn),兩個(gè)交換律和兩個(gè)結(jié)合律分別是無(wú)論在形式上還是在探索方法上都存在相通、相似的地方,因此,放在一起學(xué)習(xí),容易加深對(duì)運(yùn)算律意義的理解。

  (3)交換律和結(jié)合律以數(shù)學(xué)問(wèn)題為起點(diǎn)引入,分配律以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)引入。學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于運(yùn)算律意義和簡(jiǎn)便運(yùn)算的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),且加法和乘法的交換律和結(jié)合律都比較容易理解,可以直接研究算式的特點(diǎn);而乘法的分配律比較復(fù)雜,在理解上有一定的難度,是以現(xiàn)實(shí)為起點(diǎn),從生活中的實(shí)例引入,幫助理解。

  (4)觀(guān)察算式---仿寫(xiě)算式---解釋規(guī)律---表述規(guī)律---應(yīng)用規(guī)律。5個(gè)運(yùn)算律內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)基本一致,呈現(xiàn)的基本模式都是“觀(guān)察仿寫(xiě)---解釋規(guī)律---表述規(guī)律---應(yīng)用規(guī)律”,問(wèn)題串設(shè)計(jì)重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

  問(wèn)題2:教材在運(yùn)算律學(xué)習(xí)中如何突出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)?

  教科書(shū)中每個(gè)運(yùn)算律的內(nèi)容都安排了4個(gè)問(wèn)題串,形成了觀(guān)察仿寫(xiě)——解釋規(guī)律——表述規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律的呈現(xiàn)特點(diǎn),突出讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題過(guò)程。第一,觀(guān)察算式、仿寫(xiě)算式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先讓學(xué)生觀(guān)察算式特點(diǎn),直覺(jué)到算式的變化規(guī)律,初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;再通過(guò)仿寫(xiě),驗(yàn)證一下與自己的發(fā)現(xiàn)是否吻合,是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步提出問(wèn)題的過(guò)程。第二,舉出事例,說(shuō)明解釋?zhuān)_認(rèn)發(fā)現(xiàn)。也就是結(jié)合事例,通過(guò)圖示(方塊圖、線(xiàn)段圖、點(diǎn)子圖等),直觀(guān)地解釋自己的發(fā)現(xiàn),再次確認(rèn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,為歸納一般性的規(guī)律(提出問(wèn)題)奠定基礎(chǔ)。第三,字母表示,表述規(guī)律,提出問(wèn)題。也就是用字母代替數(shù),寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,是一個(gè)由具體數(shù)值計(jì)算到符號(hào)表達(dá)的過(guò)程,完成由幾個(gè)特例的共性特點(diǎn)歸納概括出一般性的結(jié)論,從而簡(jiǎn)練清晰地提出問(wèn)題,讓學(xué)生感悟歸納推理的魅力。

  問(wèn)題3:怎樣把握教材中關(guān)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的目標(biāo)要求?

  過(guò)去,學(xué)生往往在紙筆測(cè)試中因這個(gè)內(nèi)容而丟分,因?yàn)閷?duì)于一些較難的算式,由于應(yīng)用運(yùn)算律時(shí)要進(jìn)行等值變形,過(guò)程比較復(fù)雜,也需要一些技巧,學(xué)生往往容易出錯(cuò)。教師教學(xué)時(shí)就反復(fù)對(duì)各種題型進(jìn)行訓(xùn)練,以覆蓋面和訓(xùn)練的次數(shù)來(lái)解決。結(jié)果教師教得很苦,還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的興趣,有的教師還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課題研究,也未很好地解決這個(gè)問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上師生都產(chǎn)生了畏懼心里,癥結(jié)在哪里?史寧中教授曾說(shuō)過(guò),計(jì)算簡(jiǎn)單的方法往往需要付出邏輯思維的代價(jià)。一題一解的教學(xué)方法是不足取的:技能表現(xiàn)于一般性,技巧表現(xiàn)于特殊性。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)的是技能而不是技巧,在“四基”中強(qiáng)調(diào)的是技能。那么現(xiàn)在本教材對(duì)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的價(jià)值進(jìn)行了重新思考:運(yùn)算律可以使一些運(yùn)算簡(jiǎn)便,但不是運(yùn)算律的全部。運(yùn)算律既是算理,也是運(yùn)算的本質(zhì)(算式的等值變形),是運(yùn)算的通法通則,適用于整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)。目標(biāo)價(jià)值是運(yùn)用運(yùn)算律能進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算,同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)運(yùn)算意義的理解,感受算法的多樣化,逐步培養(yǎng)簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。所以主要從以下兩點(diǎn)來(lái)把握目標(biāo)要求。

  一是重視對(duì)基本問(wèn)題的解決,能對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本單元編排的簡(jiǎn)便運(yùn)算題目,大都符合運(yùn)算律字母表述的基本形式,也就是說(shuō)不需要多次的等值變形,可以直接運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。同時(shí)要感受算法的多樣化,培養(yǎng)簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí),加深對(duì)運(yùn)算意義的理解。二是在思考題中編寫(xiě)一些變式和拓展的簡(jiǎn)算內(nèi)容,進(jìn)一步提升學(xué)有余力學(xué)生的運(yùn)算能力。

  練習(xí)里面都是基本的問(wèn)題,把變式和拓展問(wèn)題作為思考題(如,需要拆數(shù)的問(wèn)題),讓學(xué)有余力的學(xué)生探索,關(guān)注差異,培養(yǎng)能力。對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣降低了簡(jiǎn)便運(yùn)算難度,淡化不必要的技巧訓(xùn)練,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算的自信心。

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