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初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文3篇

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初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文3篇

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有把數(shù)學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合,才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,調(diào)動(dòng)他們的積極探究欲望,使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠不斷獲得發(fā)展。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初二的數(shù)學(xué)教學(xué)論文內(nèi)容,歡迎查看!

  初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇一:初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新

  一、注重概念教學(xué)理念的創(chuàng)新

  (一)以適學(xué)情境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)理念方面,教師應(yīng)改變以往完全將概念教學(xué)集中在抽象的教學(xué)材料方面,可適時(shí)引入一定的情境素材以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。具體實(shí)踐中可引入相關(guān)的數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)趣聞等。如關(guān)于數(shù)學(xué)概念的形成,可引入“楊輝三角形”概念的提出或祖沖之對(duì)圓周率的計(jì)算過(guò)程等,也可將國(guó)外許多如哥德巴赫猜想或象棋發(fā)明者塞薩的事跡等內(nèi)容融入課堂中,集中學(xué)生注意力的同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。以初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)內(nèi)容為例,教學(xué)中教師可首先為學(xué)生講述笛卡爾的故事,笛卡爾通過(guò)對(duì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的觀察而推出由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)可以形成直線或曲線,進(jìn)而得出直角坐標(biāo)系的概念。此時(shí)學(xué)生便會(huì)對(duì)平面直角坐標(biāo)系的概念產(chǎn)生一定的求知欲望,既增強(qiáng)了與教師之間的互動(dòng)交流,也能夠滿足以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

  (二)注重對(duì)概念教學(xué)“形式”與“實(shí)質(zhì)”關(guān)系的處理

  教學(xué)中的“形式”可理解為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)概念與定理,而“實(shí)質(zhì)”為數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。概念教學(xué)中教師可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,如關(guān)于代數(shù)式教學(xué)過(guò)程中,不必對(duì)代數(shù)式給予更多繁瑣的定義,其會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更多抽象性問(wèn)題,可首先在概念引入前列舉相關(guān)的代數(shù)式使學(xué)生從中體會(huì)代數(shù)式的內(nèi)涵。再如,初中數(shù)學(xué)中的乘法公式教學(xué)內(nèi)容,只需使學(xué)生理解字母a與b即可,不必要求學(xué)生完全進(jìn)行文字?jǐn)⑹?,?a+b)(a-b)=a2-b2,對(duì)括號(hào)內(nèi)項(xiàng)特征掌握后便能理解該公式,當(dāng)面對(duì)其他如(a+b-c)(a-b+c)類型題時(shí),學(xué)生能夠直接通過(guò)平方差公式的概念對(duì)其進(jìn)行解答。另外,在其他內(nèi)容教學(xué)中如平行線判定或方程教學(xué)中也需注意“形式”與“實(shí)質(zhì)”關(guān)系的處理,確保學(xué)生能夠得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。

  二、對(duì)概念教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

  現(xiàn)階段,大多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容體系上仍存在以本為本、以綱為綱的現(xiàn)象,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中以及教師的教學(xué)受到一定程度的制約,所以需改變這種照本宣科的教學(xué)方式,注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,具體創(chuàng)新策略主要表現(xiàn)在以下兩方面。

  (一)把握教材整體內(nèi)容與概念層次特征

  初中數(shù)學(xué)教材中的概念內(nèi)容本身具有螺旋式上升特點(diǎn),無(wú)法一次為學(xué)生所理解,需要教師對(duì)教材的相關(guān)概念進(jìn)行整體把握,并注重各部分概念能夠?qū)訉油七M(jìn)。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的絕對(duì)值概念為例,教材中對(duì)其定義為正數(shù)絕對(duì)值為其本身,負(fù)數(shù)絕對(duì)值為其相反數(shù),而零的絕對(duì)值仍為零。若單純依靠此定義,學(xué)生很難理解,所以在教材內(nèi)容中又對(duì)絕對(duì)值概念提出其主要為原點(diǎn)與此時(shí)數(shù)的點(diǎn)的距離,學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)絕對(duì)值概念。而在二次根式教學(xué)內(nèi)容時(shí),教學(xué)內(nèi)容又涉及到絕對(duì)值概念,學(xué)生可將開(kāi)平方運(yùn)算聯(lián)系到絕對(duì)值,領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)。因此,實(shí)際概念教學(xué)過(guò)程中教師需在掌握教學(xué)內(nèi)容整體的基礎(chǔ)上按照概念層次性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  (二)概念知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生將習(xí)得的概念與規(guī)律運(yùn)用在實(shí)際生活中,促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。然而大多數(shù)學(xué)教師為防止信息丟失,對(duì)所有的概念內(nèi)容在講授中面面俱到,如在學(xué)生未練習(xí)應(yīng)用因式分解概念的情況下,便將因式分解可在哪種數(shù)系范圍中進(jìn)行或具體分解為哪種形式等進(jìn)行系統(tǒng)講解,但是學(xué)生尚未掌握前一部分概念的應(yīng)用便涉及更多內(nèi)容,很難形成良好的知識(shí)體系。因此,要求教師在概念知識(shí)教學(xué)中應(yīng)在保證不脫離教材的前提下,對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)取舍,使學(xué)生能夠邊學(xué)邊用。

  三、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

  素質(zhì)教育的推行更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。以往教學(xué)中過(guò)于陳舊的教學(xué)模式很難構(gòu)建良好的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高,因此需要在概念教學(xué)中改變以往“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法,引入一定的問(wèn)題情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性。

  (一)對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的揭示

  概念教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題情境的引入需考慮到素材的選擇問(wèn)題,避免造成數(shù)學(xué)概念內(nèi)容失去自身的層次性特征與連續(xù)性特征。以函數(shù)的概念為例,若從字面概念定義,可引入x,y兩個(gè)變量,在一定范圍中y都存在與x值相對(duì)應(yīng)的確定值,此時(shí)y為x的函數(shù),而x為自變量。此時(shí),教師可將生活中的摩天輪運(yùn)動(dòng)引入其中,提出假設(shè)學(xué)生坐在摩天輪上,運(yùn)動(dòng)過(guò)程中與地面高度會(huì)存在那種變化,不同時(shí)間內(nèi)高度能否確定等,學(xué)生便會(huì)尋找相關(guān)的函數(shù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言去分析摩天輪運(yùn)動(dòng)時(shí)間與高度存在的關(guān)系,以此使抽象化的函數(shù)概念具體化,通過(guò)對(duì)事物本質(zhì)的揭示促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)。

  (二)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)信息的概括

  數(shù)學(xué)概念本身是對(duì)事物本質(zhì)的反映,具有極為明顯的抽象特點(diǎn),要求教學(xué)過(guò)程中教師能夠采用正確的教學(xué)方法使概念中的內(nèi)容特征與表現(xiàn)規(guī)律展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行概括,這樣數(shù)學(xué)概念將更為清晰。例如,數(shù)學(xué)教學(xué)中引入摩天輪旋轉(zhuǎn)實(shí)例,其旋轉(zhuǎn)的時(shí)間與高度本身存在一定函數(shù)關(guān)系,且保持相互對(duì)應(yīng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)摩天輪旋轉(zhuǎn)特征的描述,找出與時(shí)間相對(duì)應(yīng)的高度,這樣在教師的適時(shí)引導(dǎo)下將會(huì)完整的概括出函數(shù)的概念,習(xí)得函數(shù)知識(shí)的同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的概括能力。因此,概念教學(xué)中教師應(yīng)采取切合實(shí)際的教學(xué)方法,避免脫離學(xué)生生活,使學(xué)生能夠自然掌握數(shù)學(xué)概念。

  四、注重教學(xué)手段的創(chuàng)新

  信息化時(shí)代的到來(lái)使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段受到一定的沖擊,要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入更具形、色、聲等特征的多媒體教學(xué)手段,使原本較為枯燥的課堂教學(xué)更為生動(dòng),并將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

  (一)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用

  在教育心理學(xué)內(nèi)容中,提出學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求采用直觀教學(xué)的方式,無(wú)論在數(shù)學(xué)概念掌握或數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成方面都需充分發(fā)揮教學(xué)中形象直觀教學(xué)的應(yīng)用。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并未注重引入更加生動(dòng)的教具,不具備可感性,所以可通過(guò)多媒體設(shè)備的引入,將較為抽象的概念以及圖形參數(shù)等融入其中。例如,平面幾何教學(xué)過(guò)程中,教師可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形的繪制,將整個(gè)過(guò)程向?qū)W生展示,這樣關(guān)于平面幾何的相關(guān)概念與圖形都可為學(xué)生所理解。

  (二)課堂演示與實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合

  多媒體手段應(yīng)用過(guò)程中,在課堂演示方面需由教師操作完成,可使關(guān)于數(shù)學(xué)概念的電子課件利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)向終端屏幕傳送,講解的同時(shí)應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)確保學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)中,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出適時(shí)的評(píng)價(jià)。例如,關(guān)于平面幾何中“圓”的概念,講解過(guò)程中可將圓心為O、半徑為R的圓在屏幕中畫出,然后引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念對(duì)圓的畫法進(jìn)行描述,并實(shí)際操作驗(yàn)證。教師可組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)概念自行畫圓,對(duì)于完成情況較好的可在屏幕中體現(xiàn)出來(lái),以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

  作者:陳建芳 單位:昆山市周莊中學(xué)

  初二數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇二:初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式分析

  一、問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本涵義與基本原則

  要想讓問(wèn)題探究教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果,教師就要準(zhǔn)確把握問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本涵義和基本原則.問(wèn)題探究教學(xué)模式的主要內(nèi)容是教師通過(guò)各種方式,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,并且在探索問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式的基本原則:(1)以學(xué)生為主體的原則.在問(wèn)題探究教學(xué)模式中,要注重教師的主導(dǎo)作用,更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中.(2)以問(wèn)題為核心的原則.以問(wèn)題為核心就是指在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),學(xué)生具有良好的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施問(wèn)題探索教學(xué)模式的源頭,教師要讓學(xué)生知道如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,這也是決定問(wèn)題探究教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵原則.(3)以情感為依托的原則.在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重知識(shí)的傳授,還要注重與學(xué)生之間的情感交流.構(gòu)建和諧的課堂師生情感關(guān)系,對(duì)實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)模式具有十分重要的促進(jìn)作用,也是問(wèn)題探究教學(xué)模式獲得良好效果的保證.

  二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式的策略

  初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)模式的目的主要是:為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.

  1.準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平

  任何教學(xué)方式要想獲得良好的教學(xué)效果,都必須要遵循課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)才行.不然的話,就算再好的教學(xué)模式,也是不可能獲得良好教學(xué)質(zhì)量和效果的.學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是整個(gè)問(wèn)題探究模式的出發(fā)點(diǎn).因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式時(shí),教師一定要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握和認(rèn)識(shí),這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究教學(xué)模式.

  2.注重培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)

  培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)是整個(gè)問(wèn)題探索教學(xué)模式的核心內(nèi)容,也是該教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵因素.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式時(shí),教師一定要認(rèn)真研究,并運(yùn)用多種方式,將要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題思維情境,讓學(xué)生在問(wèn)題思維模式下自主學(xué)習(xí),真正遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“提出問(wèn)題—建構(gòu)數(shù)學(xué)—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程.例如,在講“相似形”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境:用多媒體播放埃及的金字塔,讓學(xué)生觀察大小金字塔的外形之間有什么相似之處,之間有什么聯(lián)系.根據(jù)這個(gè)問(wèn)題情境,教師可以設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題:(1)根據(jù)相似形能否測(cè)出大金字塔的高度?(2)相似形各邊比例是否相等?各個(gè)對(duì)應(yīng)的角是否相等?為什么?讓學(xué)生自己去尋求解答.通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的這種問(wèn)題情境,再由學(xué)生自主去探索,這種讓學(xué)生親身去經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用反思的過(guò)程,就能使學(xué)生切實(shí)感受到在探索中學(xué)習(xí)的快樂(lè),而且這種模式也能使教師課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)都得到較好的落實(shí).

  3.探索課堂師生之間的情感體驗(yàn)?zāi)J?/p>

  初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式,不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量,也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度.因?yàn)閱?wèn)題探究式教學(xué)模式就是讓學(xué)生在課堂中根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行探索、討論和交流,這就使學(xué)生只有在態(tài)度上真正接受、喜歡和參與,才能使相關(guān)的討論或探索獲得良好的效果.因此,學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)是有重要影響的,也是教師需要認(rèn)真去關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題.教師在運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),也要采取各種方式在課堂上構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的師生情感關(guān)系,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的.總之,本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)進(jìn)行了一些理論和實(shí)踐的探討,其中最主要的就是對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)如何開(kāi)展的問(wèn)題,無(wú)論采用探究什么形式和方法,最重要的是要適合學(xué)生的發(fā)展,揚(yáng)長(zhǎng)避短,最終使數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大化,讓這種探究模式成為教學(xué)的主流,讓數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展得更好,這對(duì)今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有非常重要的意義.

  作者:李權(quán) 單位:江蘇沭陽(yáng)縣馬廠中學(xué)

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