小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)論文3篇(2)
2簡(jiǎn)析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)的對(duì)策
2.1加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng):
在教學(xué)過(guò)程中,只有充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與度,讓學(xué)生做到全身心投入到課堂中去,才能避免學(xué)生的注意力發(fā)生偏移,使學(xué)生專(zhuān)注的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的教學(xué)方式之一,即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)。以《對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)》為例,教師將一串3的加法寫(xiě)在黑板上,詢(xún)問(wèn)學(xué)生共有多少個(gè)3,學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)有15個(gè)3,教師這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生,這個(gè)加法式等于多少呢?學(xué)生有的會(huì)開(kāi)始進(jìn)行一步一步的計(jì)算,有的會(huì)開(kāi)始進(jìn)行更深層次的思考。教師這時(shí)不應(yīng)該對(duì)進(jìn)行加法計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的否定,教師首先應(yīng)該先對(duì)學(xué)生這種做法表示肯定,再緊接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更簡(jiǎn)單的算法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué),以短小的加法式先開(kāi)始提問(wèn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)字的加法,在一定程度上有某種特殊的聯(lián)系。教師在一問(wèn)一答之間,就將冗長(zhǎng)的加法式子簡(jiǎn)化成了乘法式子,將乘法的初步認(rèn)識(shí)引入到了數(shù)學(xué)課堂上。教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行揉碎之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),教師與學(xué)生在一問(wèn)一答之間,將知識(shí)重新進(jìn)行整合,得到完整的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng),有助于讓學(xué)生提高在課堂內(nèi)的參與度,有助于提升學(xué)生自主尋求知識(shí)原理的積極性,相較于傳統(tǒng)的直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方式而言,也提高了對(duì)知識(shí)的透徹理解。
2.2提高教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng):
在教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)這一教學(xué)方式,也決定了必然要提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)不僅僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單一傳授,更在于對(duì)學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng),然而也容易走捷徑,相較于自己通過(guò)探究進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生更傾向于教師直接傳授,因此,教師應(yīng)該注意提高小學(xué)生的獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力。教師在這一過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)著重提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何階段的教師,因?yàn)檫@一階段的小學(xué)生的世界觀和人生觀尚在發(fā)展過(guò)程中,還沒(méi)有定型。小學(xué)生的辨別能力也較差,這使得教師在小學(xué)生面前的一言一行都顯得尤為重要,對(duì)小學(xué)生的一生都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此,要著重注意對(duì)教師的人文素養(yǎng)的提高,以希求給學(xué)生帶來(lái)積極正面的影響。
結(jié)語(yǔ):
綜上所述,對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了舉足輕重的作用,有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。鑒于對(duì)話(huà)教學(xué)的積極影響,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑惑和矛盾進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng),對(duì)知識(shí)的內(nèi)容在對(duì)話(huà)中進(jìn)行升華,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)話(huà)教學(xué)的教學(xué)方式,有助于學(xué)生正確并且深刻的理解知識(shí)內(nèi)容,有助于學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,有助于推動(dòng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系,柔化課堂學(xué)習(xí)氛圍,推動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
作者:廖冬梅 單位:江西省贛州市南康區(qū)鳳崗鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類(lèi)論文篇三:建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
摘要:
小學(xué)時(shí)期學(xué)生以形象思維為主,又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段,教師不能用抽象理論說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)把他們嚇破膽,一定要從他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā),設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案,如此方能幫學(xué)生遷移知識(shí)生成能力。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂
為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠跟上時(shí)代的發(fā)展步伐,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),學(xué)校和教師一定要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前,我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多弊端,傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一枯燥,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,課堂效率低下。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷進(jìn)行革新,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式,提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力和實(shí)踐水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證有效教學(xué)。
1聯(lián)系生活情境,激活學(xué)生興趣
激活學(xué)生興趣的方法有多種,但要喚起長(zhǎng)久的興趣,最有效的辦法還是結(jié)合實(shí)際生活情境,這樣讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中掌握解決實(shí)際問(wèn)題的辦法,讓他們自己感到學(xué)有所獲,學(xué)有所用。比如,在學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí),筆者就通過(guò)一個(gè)生活例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知:“老何和老王合伙做生意,當(dāng)時(shí)老何投資3萬(wàn)元,老王出資2萬(wàn)元,經(jīng)營(yíng)一年后純利潤(rùn)得20萬(wàn)。請(qǐng)大家思考:(1)利潤(rùn)分配上每人得10萬(wàn)行不行?(2)對(duì)于純利潤(rùn)兩個(gè)人應(yīng)該怎么分配才公平?說(shuō)出自己的看法;(3)我們生活和學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到哪些需要按比例分配,試舉例說(shuō)明?”如此進(jìn)行情境設(shè)置,從學(xué)生比較熟悉的生活問(wèn)題來(lái)激活他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而誘使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究,最終掌握對(duì)按比例分配計(jì)算方法,遷移知識(shí),生成能力。
2打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,課堂中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
首先要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。打造數(shù)學(xué)高效課堂既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的,當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展,兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成,同樣重要。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí),寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),請(qǐng)學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一,有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一,有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一,還有的認(rèn)為4枚棋子是四分之一……當(dāng)時(shí),我沒(méi)有馬上否定說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生,也沒(méi)有用事先預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拉著學(xué)生走,而是恰如其分的靈活引導(dǎo),把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源,展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù),達(dá)到了巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒(méi)有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”其次是注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性和合作能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率,必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式,讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此,我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做,因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐,才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如例如,教“圓的周長(zhǎng)”時(shí),可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時(shí),各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動(dòng)一周,并依次記下數(shù)據(jù),讓學(xué)生分別算出每個(gè)圓片滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度除以相應(yīng)圓的直徑,再比較四個(gè)結(jié)果,研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn):圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些。這時(shí),告訴學(xué)生:這個(gè)三倍多一些就是“圓周率”,進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。、這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí),另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。
3解析知識(shí)生成,把握解題思路
常言道:方法不對(duì)頭,累死耕田牛。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中方法不對(duì),不能有效分解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),無(wú)法讓學(xué)生把握解題思路,那我們就是那頭累死的耕田牛。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很高比例的數(shù)學(xué)應(yīng)用題,如果沒(méi)有正確的思路,不能捋順數(shù)量之間的關(guān)系,那就不知道從何下手。這就要求我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目中的數(shù)量關(guān)系,剖析數(shù)學(xué)過(guò)程,捋找到解題思路。筆者經(jīng)常先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分析,分享自己的意見(jiàn),這樣讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中感受知識(shí),強(qiáng)化理解,能有效提升課堂效率。如,年前活動(dòng)時(shí)某商場(chǎng)賣(mài)出衣服1500件,那么我們就將女裝看做7份,對(duì)應(yīng)的男裝就是3份,那一共賣(mài)出去的1500件衣服就是10份,那么一份就是150件,女裝就是150×7=1050件。可見(jiàn)經(jīng)過(guò)大家深思熟慮和討論研究后,可以得出不同的思路和方法,不僅開(kāi)拓了學(xué)生視野,鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,還可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是高效課堂必不可少的互動(dòng)環(huán)節(jié)。
4重視課后與課堂的緊密銜接性
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng),前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間,這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí),更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制,有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成,這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化,以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題,以如下例題為例:“有30米布,剪下12米做床單,剩下的做衣服,每件用3米布,可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析,根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)一知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí),首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)始,使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn),從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn),從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用,因此要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,才能取得更好的課堂效果。
總之,作為教師一定要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,為他們未來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)作鋪墊。
作者:楊俊俠 單位:吉林省德惠市朝陽(yáng)鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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