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《秋姑娘的信》教案設(shè)計和原文

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《秋姑娘的信》教案設(shè)計和原文

  《秋姑娘的信》是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。那么,要怎么才擬好《秋姑娘的信》的教案呢?為此學(xué)習(xí)啦小編為大家整理推薦了《秋姑娘的信》教案范文和原文,希望對大家有用哦。

  《秋姑娘的信》語文教案設(shè)計

  根據(jù)新課程標準要求,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,而作為起始階段的教學(xué),培養(yǎng)語感尤為重要,朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。根據(jù)這一要求,我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,進行朗讀訓(xùn)練。首先在整體感知課文后,讓學(xué)生自讀課文,看看自己最愛讀哪封信。在分段學(xué)習(xí)時,指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會句子,并通過讀秋姑娘對好朋友的關(guān)心。同時通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、分組讀、男女生讀等多種形式貫穿始終,目的是使學(xué)生參與到讀中來,收到以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

  教學(xué)過程:

  一、設(shè)置懸念,激發(fā)興趣

  1、(出示實物楓葉圖)秋天到了,楓樹上的葉子都紅了,美嗎?閉上眼睛(師拿走葉子,剩下光禿禿的樹干),睜開眼睛,你發(fā)現(xiàn)了什么?你會怎么問呢?

  出示第六自然段:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?

  2、自由讀,注意讀準字音,讀通句子。

  3、指名讀,相機指導(dǎo)朗讀。“咦”要讀出好奇、驚異的語氣和問句的讀法。

  4、范讀——自由讀——指名讀——齊讀。

  過渡:是呀,葉子都到哪兒去了呢?我們來讀讀這段話。

  課伊始,就有意識地造成懸念,激起遐想,產(chǎn)生好奇心和求知欲,在躍躍欲試的狀態(tài)下進行閱讀。

  二、自我質(zhì)疑,揭示課題

  1、出示第一自然段:秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信。

  自由讀。讀準字音,讀通句子,讀的不連貫的地方多讀幾遍。

  2、指名讀,進行自我評價與相互評價。

  3、再自由讀這段話,邊讀邊想:你讀懂了什么?

  4、反饋交流:“片片楓葉”說明秋姑娘寫的信很多:“好朋友們”是告訴我們秋姑娘把信寫給了誰。

  5、指導(dǎo)朗讀:讀出語氣的輕緩。指名讀——同桌互讀,相互評價。

  6、讀了這句話,你還想知道什么?

  學(xué)生的自我質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良策。

  過渡揭題:這節(jié)課,我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》。板書課題:秋姑娘的信

  三、品讀結(jié)合,積累語言

  1、(播放第二至五自然段的錄音)想:秋姑娘給哪些好朋友寫信呢?

  2、學(xué)生回答問題,師相機貼大雁、松鼠、青蛙、山村孩子圖(提示學(xué)生把話說完整)

  3、師:秋姑娘在信上寫了什么呢?請小朋友打開書大聲朗讀,你最喜歡的信可以多讀幾遍。(學(xué)生自由讀課文)

  4、出示詞語,檢查學(xué)生讀的情況。

  大雁小心青蛙被子著涼生病

  松鼠準備充足食品山村裹

  5、小朋友讀得很認真,你愿意為大家讀秋姑娘寫給哪位好朋友的信呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,隨機教學(xué)第二至五自然段)

  學(xué)習(xí)第二自然段

  1、指名讀,說說你讀懂了什么?提供句式:秋天到了,大雁要(),秋姑娘讓它們()。

  2、還有哪兒不懂的可以問一問。相機板書:南去

  3、師:是呀!秋天到了,大雁要到遙遠的南方去過冬,一路上一定會遇到很多危險與困難,所以秋姑娘讓它們——多加小心。

  4、你覺得秋姑娘怎么樣?

  5、指導(dǎo)朗讀:指導(dǎo)體會讀出關(guān)心、體貼的語氣。指名讀——范讀——指名讀——齊讀。

  學(xué)習(xí)第三自然段

  1、指名讀,學(xué)生自我評價,相互評價讀得怎么樣。

  “評價”不再是老師的專利,學(xué)生在自評與互評中明白了自己的優(yōu)缺點,發(fā)展了語言能力。

  2、交流讀懂的與不懂的地方。

  理解:冬眠

  (出示圖)瞧,冬天到了,青蛙躺在洞里不吃也不喝,要睡上整整一個冬天呢!還有哪些動物也和青蛙一樣過冬的?(刺猬、蛇、癩蛤蟆、蚯蚓……)

  師:小朋友知道的課外知識可真多呀!這些動物都要“冬眠”。齊讀:冬眠

  概念是思維的基礎(chǔ),教給學(xué)生正確的概念是雙學(xué)的基礎(chǔ)要求。結(jié)合學(xué)生的課外知識和生活經(jīng)驗來理解詞語,較直觀形象,學(xué)生易懂。

  3、師:你能用這樣的話說說嗎?出示句式:秋天到了,青蛙要(),秋姑娘讓它()。

  4、指導(dǎo)朗讀:讀出秋姑娘擔(dān)心吵醒青蛙的語氣。指名讀——同桌互讀——男女生比賽讀

  過渡:其余兩封信分小小組學(xué)習(xí)、交流。

  反饋第四自然段

  1、指名讀,用自己的話說說讀懂了什么?

  2、交流不懂的地方,小組間相互補充,教師適時點撥。

  板書:準備食品

  3、理解:充足

  想想小松鼠會準備哪些食品呢?(松子、松果、花生……)這些食品夠小松鼠吃整整一個冬天了。齊讀:充足

  4、指導(dǎo)朗讀:把體會到的用朗讀表現(xiàn)出來。指名讀——引讀——小組比賽讀。

  反饋第五自然段

  1、讀一讀,交流。板書:給小樹裹上“冬衣”

  2、出示課文插圖,觀察山村孩子為小樹裹“冬衣”。

  質(zhì)疑:(出示“哭”樹、“笑”樹)猜一猜,哪一棵樹已經(jīng)“裹上了冬衣”?為什么?“笑”樹會怎么說?

  3、比賽讀——用自己喜歡的方式讀。

  四、指導(dǎo)背誦,內(nèi)化積累

  1、看著圖,自由嘗試背一背自己最喜歡的信。

  2、指名背誦,能記住幾封信就背幾封。

  3、加上動作,進行配樂表演。

  “熟讀成誦”是促進學(xué)生積累語言,并使之內(nèi)化的重要途徑。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長見識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。

  五、拓展說話,內(nèi)化語言

  1、秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢?用“一封寫給(誰),(怎么樣)。”的句式說一說。

  2、小組練說——指名說,獎勵“楓葉”。

  3、是呀,秋姑娘給那么多的好朋友寫信,難怪樹上的楓葉都不見了。齊讀第七自然段。

  六、齊讀全文,升華情感

  這篇課文多有趣呀!讓我們捧起書美美地讀一讀吧!(配樂)

  七、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)寫字

  1、認讀生字。

  2、說說用什么方法記住這些字?

  在識字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

  3、指導(dǎo)“讀帖”。

  4、示范指點,生按筆順描紅,師巡視指導(dǎo),糾正寫字姿勢。

  《秋姑娘的信》的原文閱讀

  秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信。

  一封寫給南去的大雁,讓它們路上多加小心。

  一封寫給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病。

  一封寫給貪玩的松鼠,快準備好充足的食物。

  再寫一封給山村孩子,別忘了給小樹裹上“冬衣”。

  咦,樹上的楓葉都到那兒去了?

  哈,全被秋姑娘寫了信!

  《秋姑娘的信》說課稿

  一、教材簡析

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。

  這是一篇科普童話故事,它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑,字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關(guān)愛之情。

  二、設(shè)計理念和目標

  這篇課文融知識和情感為一體,依據(jù)新課程標準三維目標體系的理念,我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關(guān)愛,在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯,從而滋養(yǎng)孩子們關(guān)愛世間萬事萬物的善良心靈。

  同時,我根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備,拓展內(nèi)容,開發(fā)課程資源,為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間,使課堂教學(xué)更為自主、更為開放。

  當(dāng)然識字教學(xué)是低年級的重點,課文中要求掌握9個一類字,2個基本筆畫和5個二類字,這個智能目標是必不可少的。

  三、 設(shè)計特色

  課內(nèi)課外知識交融,追求開放性;

  讀中感悟怡情養(yǎng)心,注重人文性。

  四、 教學(xué)設(shè)計

  我打算先學(xué)文后識字,分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學(xué)文的教學(xué)設(shè)計。這個過程,我安排了三大板塊。

  (一)、營造氛圍,產(chǎn)生體驗欲望

  課前,我讓孩子用自己喜愛的方式去感受秋天,或?qū)ふ乙恍┣锾斓膱D片,或吟誦一些秋天的詩句,或唱一唱秋天的歌謠,以“我眼中的秋姑娘”為主題進行充分的交流。使學(xué)生的知識貯存與課文內(nèi)容相交融,并產(chǎn)生直覺體驗,對課文產(chǎn)生閱讀的期待。

  1、展現(xiàn)情境,感受秋天

  當(dāng)課伊始,孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入,出現(xiàn)秋姑娘的畫面。 “小朋友,你喜歡秋姑娘嗎?瞧,她來了,快和她打個招呼吧!”這時候,學(xué)生可能會喊,“秋姑娘好!”“秋姑娘來了!”高興之余,我隨機帶他們學(xué)習(xí) “秋” 字。

  2、抓住切口、總領(lǐng)全文

  認識秋字之后,我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什么呢?”問完,我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般,在颯颯秋風(fēng)中飄落的畫面。

  “咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”這句話是第六小節(jié)的內(nèi)容,我抓住這個疑問句作為教學(xué)的切口,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)全文的興趣,同時要求有感情地朗讀這句話。指導(dǎo)的時候,特別要讓孩子讀好語氣詞“咦”。

  以上兩個環(huán)節(jié),我展示了秋的畫面,安排孩子們與秋姑娘打招呼,著力地營造時空氛圍,意在讓孩子們感受秋的美麗,秋的情趣;意在活化人物形象,引領(lǐng)著孩子走進文本,扎進童話的世界;意在激發(fā)孩子們體驗的欲望。

  (二)走進文本,親歷體驗過程

  文本是語言的載體,是孩子情感體驗的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候,才能體會人物情感,感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。

  1、感知課文,了解大意

  讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了?”這個問題去讀書,實實在在的給足時間,讓他們讀準、讀通課文,在讀的過程中去尋找答案。接著通過相互交 流,讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當(dāng)紙寫信去了,知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。并且呢,我要求他們用“秋姑娘給 、 、 、 寫信。” 這樣的句式講出課文的主 要意思。

  2、歸謬激疑,探究學(xué)文

  在這里,我讓孩子再讀課文2——5小節(jié),首先讓他們了解秋姑娘給朋友寫信的內(nèi)容。然后,我歸謬激疑故逗學(xué)生,設(shè)問如下:“小朋友,秋姑娘對朋 友真是非常的關(guān)心。不過老師想讓秋姑娘把信的內(nèi)容換一換,讓青蛙路上多加小心,讓松鼠蓋好被子,讓大雁準備充足的食品,讓山村孩子多給小樹澆水,你們說老 師的建議行不行?”拋出這樣一個問題,目的是讓學(xué)生再讀課文,聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和課外知識,小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表見解,糾正老師的謬誤。這樣的操作形 式意在為孩子打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間,在這個空間激活了他們潛在的學(xué)習(xí)情趣,培養(yǎng)他們合作探究的精神,從而讓孩子們更真切地感受到秋姑娘對朋友細致入 微的關(guān)愛。

  3、讀信說信,語言實踐

  在這里,我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上,依據(jù)課文內(nèi)容,用書信的形式,實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀,不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈,而且躍出文本,讓孩子初步感受書信的基本格式,有機地拓寬知識面。

  接著,我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么,這里只要任選一個說。 這樣,我為孩子搭建一個語言實踐的舞臺,給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。

  4、感情朗讀,整體回歸

  在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)后,學(xué)生對課文重點部分2——5小節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)了然于心。這時候我設(shè)計“換位朗讀”,告訴孩子:“你現(xiàn)在就是秋姑娘,你該如 何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關(guān)切之情,關(guān)愛之心呢?”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程 中,把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

  感情朗讀了2——5小節(jié)后,我又回到開頭提出的問題:“現(xiàn)在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧?”借這個問題引讀文章的第七小節(jié),讓孩子的 感悟與文章的內(nèi)涵更吻合,讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后在優(yōu)美的樂曲伴奏下,孩子們誦讀全文,再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

  (三)、拓展延伸,升華情感體驗

  文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。

  1、內(nèi)容延伸,探求知識

  讀完全文,我又出示了一幅圖,圖上有燕子、刺猬、螞蟻,“想一想,秋姑娘還會對其他朋友說些什么?”這樣操作旨在讓學(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習(xí)性,是對他們課外知識的一種補充,也是為了滿足孩子無限的求知欲,更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

  2、呼應(yīng)開頭,升華情感

  我對小朋友說:“秋姑娘不但人美,心靈也十分美,她關(guān)心朋友,照顧朋友,你喜歡她嗎?秋去冬來,冬爺爺馬上要來了,秋姑娘也要放心地走了,讓 我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧!”我話音一落,屏幕便會出現(xiàn)秋姑娘手持花籃,翩然而去的畫面。這時,學(xué)生要是情不自禁地喊:“秋姑娘再見!”,那么我 的課也算是成功了。因為學(xué)生已經(jīng)喜歡上了秋姑娘,喜歡上了這個關(guān)心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中,孩子們也正在吮吸著愛心營 養(yǎng),凈化著他們的心靈。

  3、作業(yè)拓展,實踐體驗

  最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個作業(yè),作業(yè)如下:(多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。)

  讓學(xué)生采集落葉觀察,并動手做一做樹葉標本,也是讓學(xué)生走出書本 ,進行課外實踐活動,在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。


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