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2017初中數(shù)學(xué)公開課評課要點(diǎn)

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  初中數(shù)學(xué)評課觀課的核心要點(diǎn)在于促進(jìn)教師發(fā)展,完善初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,為初中生提高數(shù)學(xué)成績。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)公開課評課要點(diǎn),歡迎閱讀!

  初中數(shù)學(xué)公開課評課要點(diǎn)(一):看目標(biāo)

  1. 什么叫看目標(biāo)

  第一,知道教師想干什么,如果五分鐘過去了,你還不知道教師這堂課要干什么,那么這節(jié)課就有問題了。第二,追問教師為什么會有如此的目標(biāo)取向,即他的依據(jù)在哪里。目標(biāo)依據(jù)來自學(xué)生,來自教材,來自教師。如果教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時把學(xué)生丟掉了,只是根據(jù)教材設(shè)計(jì)目標(biāo),那就會有問題。第三,繼續(xù)追問,這樣的教學(xué)是否有學(xué)科特點(diǎn)?如果數(shù)學(xué)課不是數(shù)學(xué)課了,語文課不是語文課了,那也成問題。第四,再追問,這堂課是否符合課程標(biāo)準(zhǔn),符合三維目標(biāo)的要求。當(dāng)然,這種評價不是機(jī)械的,是需要從總體上去把握、宏觀上去衡量的。

  2.教學(xué)目標(biāo)的最大問題:目標(biāo)模糊

  我聽了上百堂課之后,發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)存在的最大問題是目標(biāo)模糊。教師寫在教案上的目標(biāo)清清楚楚,但是,呈現(xiàn)在課堂上的,讓人不知其所以然。

  我到上海市一個非常著名的學(xué)校去聽課。執(zhí)教的教師和學(xué)生的關(guān)系非常好,聽說有專家來聽課,學(xué)生們很期待。結(jié)果我聽下來以后卻發(fā)現(xiàn)一個問題,孩子們很想幫助老師,不停地舉手,不停地發(fā)言(我們知道,高中的學(xué)生一般是很少舉手發(fā)言的),但是,學(xué)生始終沒有把握住教師到底想干什么,所以總是幫倒忙。孩子們急了一頭汗,教師也急了一頭汗。后來我就不客氣地對這位教師說:學(xué)生們很想幫你,但他們始終沒有搞明白你這堂課到底想干什么,所以越幫越忙,整堂課就亂成一鍋粥了。

  3.解決教學(xué)目標(biāo)模糊的對策

  教學(xué)目標(biāo)模糊怎么辦?有三個解決辦法:

  第一,成就證明。成就證明通常是理科教師喜歡采用的方法。教師通過觀察學(xué)生的行為,采用以下一類外顯的行為動詞表述學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,如列出、定義、計(jì)算、演示。文科教師一般不大用這個方法,其實(shí)也不妨借鑒一下,如讓學(xué)生讀出什么、聯(lián)想什么、給出什么定義、作出什么判斷、演示什么等等。教師上課時使用這樣的方法,課堂教學(xué)目標(biāo)就清晰了。

  第二,行為條件。即教師把期望取得的成績所必須的條件具體化。學(xué)生明白必須借助什么條件來達(dá)到要求。這樣,教學(xué)目標(biāo)就非常清晰了。

  第三,水平要求?,F(xiàn)在很多教師的課堂教學(xué)都沒有水平概念,沒有水平概念的課堂肯定是低效的課堂,甚至是無效的課堂。什么叫水平概念?就是要有時間概念、速度概念、精確度概念、質(zhì)量概念。例如:這堂課是英語課,要教單詞。老師要求學(xué)生對所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率在90%以上,這就叫有水平概念,有水平要求。有些教師講單詞就是講單詞,對孩子們會獲得什么沒有概念,這就叫沒有水平要求。

  我當(dāng)校長很多年,很少聽體育課,現(xiàn)在我也開始聽體育課了。我聽過一堂關(guān)于籃球的體育課。教師上課以后把學(xué)生們召集起來,組織學(xué)生活動一下筋骨,然后分解投籃的幾個環(huán)節(jié),教師作示范,再請兩個學(xué)生作示范,接下來是提供一大堆籃球,讓孩子們投籃。快下課了,教師把學(xué)生們集合起來,總結(jié)一下,最后解散。一堂課下來,孩子們學(xué)會了什么,有多少人學(xué)會了,用了多長時間學(xué)會的,教師都沒有要求。我們再看一看,一個有水平概念的體育教師怎樣要求學(xué)生:在一個平面上,在三分鐘內(nèi)做15個兔子跳的動作。這是水平要求,有時間限制,有數(shù)量概念,有精確度。

  上述三種方式我們都稱之為行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)在于:強(qiáng)調(diào)學(xué)生外在的行為結(jié)果,但沒有注意學(xué)生內(nèi)在的心理過程。

  心理學(xué)家告訴我們,應(yīng)設(shè)置將內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化,而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時,要明確陳述:記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。

  初中數(shù)學(xué)公開課評課要點(diǎn)(二)

  1.關(guān)注教材處理

  關(guān)于教材處理,我們經(jīng)歷了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

  所謂“教教材”,是指教材有什么就教什么,教材怎么說的就怎么教,這是我們過去的一貫做法。我聽了一堂課,講徐志摩的《再別康橋》。教師在課堂上設(shè)置了很多問題,其中一個問題是:為什么叫康橋,為什么不叫劍橋。我在聽課的時候就非常惱火,評課的時候我說:這個問題是毫無意義、毫無價值的。這個教師不服氣,說:“程院長,對不起,教材上就是這么說的。”但如果教師把教材上的東西不加分辨地搬到課堂上,那還要教師干什么?

  我們今天做的是“用教材教”。“用教材教”,不是教材有什么我們就說什么,而是學(xué)生需要什么我們才教什么;不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu),而是根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。

  那么,教師怎么處理教學(xué)內(nèi)容呢?

  第一,搞清楚什么是學(xué)生已經(jīng)懂的,對學(xué)生已經(jīng)懂的內(nèi)容,教師只作檢查就可以了。

  第二,對于學(xué)生自己讀教材就可以懂的內(nèi)容,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行概括與提煉;學(xué)生概括、提煉不到位,教師再給予指導(dǎo)和幫助。

  第三,對于學(xué)生看教材也不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以搞懂的內(nèi)容,教師要組織小組討論。每個小組的成員應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,其構(gòu)成應(yīng)是異質(zhì)的。我在建平中學(xué)擔(dān)任校長的時候,提拔了三個副校長,一個是教數(shù)學(xué)的,一個是教物理的,一個是教生物的。我是語文教師,這三個副校長的思維結(jié)構(gòu)和我的不一樣,他們思考問題的方式也和我不一樣,他們可以彌補(bǔ)我的不足,這樣,我們團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。

  第四,對于學(xué)生看了教材也不懂,通過討論還不懂的內(nèi)容,教師必須講授和闡明。

  第五,對于教師講了也不懂、必須通過實(shí)踐才能搞懂的內(nèi)容,教師就要進(jìn)行活動設(shè)計(jì)與示范。例如:語文教師在課堂上講邊塞詩,學(xué)生沒有感覺。我們曾經(jīng)包過一列火車,組織600多師生從上海出發(fā),第一站到西安兵馬俑,看過之后,孩子們立刻就能領(lǐng)悟到什么叫做厚重的漢唐文化。第二站我們到嘉峪關(guān),到陽關(guān),到玉門關(guān)。孩子們到了玉門關(guān),立刻就讀懂了什么叫“春風(fēng)不度玉門關(guān)”;到了陽關(guān),孩子們立刻就讀懂了什么叫“西出陽關(guān)無故人”……可見,特定的知識是和特定的空間與特定的活動有內(nèi)在關(guān)系的。

  2.關(guān)注教師的語言表達(dá)

  現(xiàn)在有一種非常明顯的傾向:一強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師就少講一點(diǎn),甚至不講,這樣導(dǎo)致了教師語言能力的弱化。教師的語言有三種境界:

  第一個境界:想得清楚,說得明白,使學(xué)生聽得懂、說得出。教師至少要達(dá)到第一境界。我在建平中學(xué)招聘教師時,一些名校的碩士和博士也會來應(yīng)聘。如果有人應(yīng)聘數(shù)學(xué)教師,那么我們就找?guī)椎李}請他做,他做出來之后,我們請他拿著題到班上給學(xué)生講清楚,講得清楚,我們就要他。語文也是這樣,我找一篇文章,請前來應(yīng)聘的人讀三遍,最多讀九遍,之后,請他拿著這篇文章到班上給學(xué)生講清楚,講得清楚,我們就要他。如果連想都想不清楚,連講都講不清楚,那么他是不適合當(dāng)教師的。

  第二境界:聲情并茂,傳神動聽,使學(xué)生身臨其境,如聞其聲。

  第三境界:話語有限,其意無窮,使學(xué)生充分想象,思也無涯。這是教師語言的最高境界。

  3.關(guān)注教學(xué)策略的選擇

  我們現(xiàn)在大量使用的所謂“啟發(fā)式”就是“問答式”。“問答式”其實(shí)是有講究的,但教師們不大注意這個問題,在運(yùn)用中通常存在如下問題:

  第一,機(jī)械性問答。教師設(shè)置的問題根本就沒有思考的價值。

  第二,單一模式。主要是教師問,眾生回答。結(jié)果,學(xué)生很多問題都被遮蔽掉了。讓孩子獨(dú)自回答問題有利于暴露其問題。課堂的目的就是暴露問題、解決問題。

  第三,即問即答。教師一提問題,學(xué)生馬上就站起來回答。我們?yōu)槭裁床荒茏寣W(xué)生閉上眼睛想一想呢?沒有思考的回答,就是低效、低層次的回答。

  第四,在不該設(shè)置問題的地方設(shè)置問題。小學(xué)二年級語文教材中有一篇課文《帶著尺子去釣魚》。文中說,在丹麥釣到22厘米以下的魚必須放生,否則會受到嚴(yán)厲的懲罰。教師在不該設(shè)置問題的地方設(shè)置問題。他問學(xué)生:“他們會受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢?”學(xué)生受過教師的訓(xùn)練,知道教師說“嚴(yán)厲”就一定會是嚴(yán)重的懲罰,于是回答:“把釣魚人丟進(jìn)海里!”教師搖了搖頭,沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問題。學(xué)生想,老師一搖頭,肯定是程度不夠:“讓他坐牢20年!”教師繼續(xù)搖頭,學(xué)生繼續(xù)回答:“判他無期徒刑!”教師繼續(xù)搖頭,學(xué)生只好回答:“槍斃!”這篇文章的宗旨是公民要有法律道德意識、遵守法律,而學(xué)生回答問題時恰好是隨心所欲、草菅人命,是與文章宗旨完全相悖的。其原因在于教師提出的問題設(shè)置不當(dāng),價值引導(dǎo)不利。

  4.關(guān)注教師的思維方式

  我聽課特別關(guān)注教師的思維方式。例如:我聽了一堂物理課,我知道這位教師運(yùn)用的思維方式是演繹法。他先讓孩子們一起解決定義、定理、公式等問題;然后,帶著學(xué)生應(yīng)用公式解析題目;最后,讓孩子們做作業(yè)。演繹法,是由一般到個別的過程。

  再如:我聽了一堂數(shù)學(xué)課,我發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用了歸納法。他從一道應(yīng)用題的解題過程,幫助學(xué)生明確算式與方程的區(qū)別,歸納出什么是解方程、什么是方程的解,然后,再讓學(xué)生對照書本上的定義,研究自己的錯誤。這是從個別到一般的過程。

  這兩種思維方式我們應(yīng)該綜合起來考慮,綜合起來運(yùn)用。

  5.關(guān)注開放度

  教師在上課的過程中,能不能打開一點(diǎn)小小的窗戶,增加一點(diǎn)開放度?比如說數(shù)學(xué)教師,計(jì)算99×2等于幾,可不可以換一種方式計(jì)算,如100×22-2=198,這就是增加了開放度。今天的課程改革關(guān)注課程資源的開發(fā),我們過去講“教科書是學(xué)生的世界”,我們今天講“世界是學(xué)生的教科書”,教師要善于開發(fā)各種各樣的資源,為教學(xué)服務(wù)。

  在一個以情人節(jié)為主題的英語課上,學(xué)生正在熱烈討論當(dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有的學(xué)生感嘆,藍(lán)色真美!教師心生一計(jì),在黑板上寫了一個詞:blue。教師問:這個詞是什么意思?絕大部分同學(xué)回答:“藍(lán)色。”教師接著問:“還有什么意思?”少數(shù)同學(xué)回答:“憂郁”。教師接著說,英語這個詞還有另外一個意思——“高貴”。歐洲的貴族往往被稱為“blueblood”,所以我們說,高貴的人往往是憂郁的,他們總是不開心。要開心,就得做窮人,所以叫“窮開心”。孩子們被他逗笑了,馬上就記住了這個詞的幾重含義。教師乘勝追擊,接著說:“blue還有另外一個意思——淫蕩。blue book,就是黃色書籍。”孩子們愕然,睜大了眼睛。這時教師放開了:“在中國文化中,最高貴的是什么顏色?”學(xué)生回答:“黃色!皇帝的龍袍,宮殿的顏色,都是黃色。”教師說:“很好。在中國文化當(dāng)中,什么顏色表示淫蕩?”“黃色?”學(xué)生感到很驚奇,不禁思考起中外文化的差異。教師接著說了一句:“哈哈,原來普天之下,高貴的偏偏就是淫蕩的!”這節(jié)課,學(xué)生不僅記住了單詞的意義,而且展開了對文化的思考。這就是開放的價值,開放是需要教師有功力的。

  6.關(guān)注旁例和反例

  在理科教學(xué)中,教師通常特別重視進(jìn)行正向遷移。對于一類題目,有些教師先在課堂分析講解例題,然后再提供一個和它相關(guān)的例題,好像這樣學(xué)生就全部學(xué)會了。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不但會給學(xué)生正相關(guān)的例子,而且會給學(xué)生旁例、反例。如果教師在課堂上根本就沒有旁例和反例,只強(qiáng)調(diào)共同性,不強(qiáng)調(diào)差異性,那么,學(xué)生就不可能真正掌握知識。學(xué)習(xí)遷移的必要條件是同時具備共同性和差異性。

  初中數(shù)學(xué)公開課評課要點(diǎn)(三)

  1.關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果

  教師教的怎么樣,往往要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。

  第一,從認(rèn)知角度而言,關(guān)注學(xué)生原來不知道什么,通過這堂課知道了什么;學(xué)生原來不會什么,今天學(xué)會了什么。

  第二,從情感角度而言,關(guān)注學(xué)生原來不喜歡什么,現(xiàn)在喜歡什么。

  看學(xué)生學(xué)的怎么樣,最好看一看學(xué)生們的表情,關(guān)注學(xué)生是否全員參與,是否眼睛都在動,關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

  2.關(guān)注課堂教學(xué)的效度

  我們關(guān)注課堂教學(xué)效度,要考慮其即時性的短期效果,即“三高”。第一,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高(課堂學(xué)習(xí)講求效率)。第二,學(xué)生的參與度高(學(xué)習(xí)態(tài)度積極,情緒高漲)。第三,學(xué)習(xí)的幸福度高(學(xué)習(xí)愉悅、快樂、健康)。

  我們關(guān)注課堂教學(xué)效度,還要整體把握其長期效果,即“三化”。第一,知識與技能的結(jié)構(gòu)化。第二,過程與方法的體系化。第三,情感態(tài)度價值觀的理性化。

  在課堂教學(xué)中,教師要整體考慮三維目標(biāo)。理科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度:第一,求是;第二,質(zhì)疑。如果這堂課,教師連一次質(zhì)疑的機(jī)會都不給學(xué)生,那么教師是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度嗎?最近出版的《大背叛》一書,把所謂的科學(xué)家們做的一些偽科學(xué)的事情、錯誤的東西都揭露出來。從這個意義上講,我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。我的語文課就是讓學(xué)生說自己的話。但是,我要求他們:第一,自說自話,第二言之有理、言之有趣。

  我聽過一節(jié)物理課,學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒有問題,之中沒有問題,之后也沒有問題,那么這堂課是效率最高的課嗎?在評課的時候,我坦言:這堂課,我沒有看到任何問題,這就是最大的問題!教師提出問題之后,同時進(jìn)行解說,所以孩子沒有犯錯誤的機(jī)會。換句話說,教師給了學(xué)生支架和拐杖,但是,卻沒有給學(xué)生方法。教師始終是牽著學(xué)生走的,那么學(xué)生沒有拐杖還會走嗎?今后,學(xué)生會獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題嗎?

  3.關(guān)注新課程理念

  看課堂效果,還要看新課程理念在課堂中的落實(shí)情況。新課程理念倡導(dǎo):課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,而是師生共同成長的生命歷程,是激情與智慧綜合生成的過程。


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