教師上課必須要充分備課,寫好教案。教師寫好教案可以自信地走進課堂,可以使課堂教學安排更科學更合理分配。下面是學習啦小編為大家整理的初中物理比熱容教案，歡迎大家參閱。

　　初中物理比熱容教案設計：

　　教學準備

　　教學目標

　　1、了解比熱容的概念。

　　2、會查比熱容表。

　　教學重難點

　　探究比熱容的概念。

　　教學過程

　　一、新課引入

　　師：大屏幕投影一幅漫畫：炎熱夏天的傍晚，有兩個小胖子在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對?

　　(說明：創(chuàng)設物理情景，以激發(fā)學生的學習興趣。)

　　讓學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點。

　　生(甲)：在岸上散步涼爽，因為沙石溫度低。

　　生(乙)：劃船到海中更涼爽，因為水溫較低。

　　生(丙)：一樣涼爽，因為氣溫是一樣的。

　　師：同學們有這么多猜想，到底誰的想法正確呢?學習本節(jié)知識后你自然會明白。

　　(板書課題：三、比熱容)

　　(說明：制造問題懸念，誘發(fā)學生強烈的探索欲望。)

　　二、進行新課

　　師：同學們在生活中一定燒過水，一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開?

　　生(齊)：半壺水容易燒開。

　　師：將一壺水燒開與燒熱，哪個需要時間長?

　　生(齊)：一壺水燒開需要時間長。

　　師(繼續(xù)提出問題)：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關?有什么關系?請同學們猜想一下。

　　(說明：提出問題，讓學生猜想并討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。)

　　生(甲)：與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。

　　生(乙)：與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。

　　生(丙)：與水的質量、水溫升高多少都有關，質量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。

　　(說明：教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結論。)

　　在學生討論回答的基礎上，教師板書結論。

　　師(繼續(xù)提出問題)：對于不同的物質，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否相同?

　　(說明：學生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。)

　　生(甲)：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時，會感覺沙子燙腳，而海水卻比較涼;水吸收的熱量多，說明水的吸熱本領大。

　　生(乙)：吸收熱量相同，因為它們受同樣的太陽光照射。

　　師(總結說明)：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質的吸熱能力?請同學們參看桌上的實驗器材，邊討論邊合作設計實驗方案。

　　讓學生分小組合作討論并設計方案。

　　(說明：教師要加入學生的探究設計環(huán)節(jié)，傾聽學生的思路，并適時加以點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。)

　　教師讓學生進行實物投影展示設計方案，并讓學生口頭表述自己的設計思路。

　　生(甲)：用相同質量的水和沙子，加熱相同時間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說明吸熱能力越強。

　　生(乙)：用相同質量的水和煤油，溫度升高相同時，比較它們加熱時間的長短。加熱時間越長，說明吸熱能力越強。

　　(說明：高效率的交流，使學生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性。)

　　教師將實驗設計中相同或相似方案的學生重新分組。

　　(說明：重新分組后，學生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學習氣氛。)

　　教師在學生進行實驗之前，應把實驗中可能遇到的問題先提出來討論，有助于實驗的順利完成。

　　設置問題：1.怎樣獲得質量相同的水和沙子?(或水和煤油)

　　2.怎樣測出它們的溫度?

　　3.怎樣確定它們吸收了相同的熱量?

　　學生思考、討論，并逐一回答。

　　師：請做完實驗的同學將數據填到黑板上的表格中。學生進行實驗，填表：表1質量相同、加熱時間相同時：

　　(說明：取得學生大量的數據，便于總結結論。)

　　師：請同學們從這些數據中，總結出不同物質的吸熱能力。

　　學生自由討論，并歸納結論。

　　(說明：此環(huán)節(jié)中學生的主動性得到充分發(fā)揮，能力在爭辯中得到提高。)

　　師：怎樣表示各種物質在這種性質的差異呢?物理學中引入了比熱容這個物理量。

　　(板書：比熱容概念)

　　師：不同物質的比熱容不同，比熱容是物質的一種屬性。請同學們了解“幾種物質的比熱容”(屏幕投影)。

　　幾種物質的比熱容

　　師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說明水的吸熱能力最強。水的比熱容是沙石的4.5倍，因此，白天在同樣陽光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。

　　(說明：學生終于明白小胖子(乙)的想法是正確的，真正體驗從生活走向物理，從物理走向生活的認知態(tài)度，達到學以致用的目的。)

　　教師設置問題，讓學生討論解決。

　　問題：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的這一屬性?2.在自然現象中，有哪些現象可用水的這一屬性解釋?

　　(說明：給學生充分的討論時間后回答，將物理知識與生活、生產相聯系，體現物理是有用的。)

　　生(甲)：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲藏的熱多。

　　生(乙)：司機師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車發(fā)動機。

　　生(丙)：夏天到海濱去避暑。因海濱比內陸涼爽。

　　(說明：同學們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見解公開與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解。)

　　教師不失時機地對學生精彩舉例加以鼓勵。

　　師：請同學們完成下列鞏固練習。(出示反饋練習)

　　1.為比較不同物質的_____能力，引入了比熱。水的比熱是_____。

　　2.判斷：一桶水的比熱比一杯水的大。()

　　3.鋁的比熱是0.88×l03J?(kg?℃)-1，這說明1kg的鋁_____。

　　師：請同學們思考， 2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計算鋁塊吸收的熱量?(屏幕顯示)

　　學生小組合作討論，做出解答。

　　師生共同分析歸納，總結出熱量計算公式：Q=cmΔt

　　出示反饋練習二：

　　1.質量為2kg的水，溫度升高50℃吸收的熱量是多少?

　　2.質量為5kg的熱水，從100℃降到80℃放出的熱量是多少?

　　學生計算并作答。

　　(說明：強化練習，加深對熱量公式的理解，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際生活中問題的能力。)

　　師：請同學們閱讀課本的“STS”，思考討論：

　　1.為什么沿海氣溫不像內陸氣溫變化顯著?

　　2.熱污染的主要來源包括哪些?

　　3.同學們作為21世紀的建設者，為保護我們共同的家園，提出你對熱污染問題的解決設想。

　　(說明：此題為開放性題目，目的是喚起學生對社會熱點問題的關注，發(fā)展學生的實踐能力和開創(chuàng)意識)

　　初中物理比熱容教案練習題：

　　1.2011年3月11日，日本發(fā)生里氏9.0級地震并引發(fā)海嘯，導致福島核電站發(fā)生泄漏，造成重大人員傷亡和環(huán)境污染.以下說法正確的是(　　)

　　A. 核能是可再生能源 B. 核電站是利用化學能來發(fā)電的 C. 向核反應堆內注水降溫是因為水的比熱容較大 D. 由于核反應堆爆炸而泄漏的大量放射性污染物，應及時排入大海

　　2.將質量相同、材料不同的三塊金屬甲、乙、丙，加熱到相同的溫度后，放到表面平整的石蠟上.經過一段時間后，觀察到如圖所示的現象.由此說明三塊金屬的比熱容(　　)

　　A. 甲最大 B. 乙最大 C. 丙最大 D. 一樣大

　　3.根據下表中給出的物質的比熱容，判斷下列說法正確的是(　　)

　　幾種物質的比熱容[J/(kg•℃)]

　　A. 制作體溫計常用水做介質，原因之一是水的比熱容大 B. 由于水比冰的比熱容大，所以冷卻食品時0℃的水比0℃的冰效果好 C. 由于水比沙石的比熱容大，所以內陸地區(qū)的晝夜溫差比沿海地區(qū)大 D. 質量相同的銅和鉛，升高相同的溫度，鉛吸收的熱量多

　　4.將質量相同的三塊金屬甲、乙、丙加熱到相同的溫度后，放到表面平整的石蠟上，經過一段時間后，石蠟的形狀如圖所示，則比熱最大的金屬是(　　)

　　A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 一樣大

　　A. 甲的比熱容比乙大 B. 甲的比熱容比乙小 C. 甲和乙的比熱容相等 D. 開始加熱時，甲和乙的比熱容為零

看過“初中物理教案 比熱容教案”的人還看了：

1.初三物理比熱容教案

2.初中物理教案

3.初三物理 比熱容教程視頻

4.初中物理比熱容實驗題

5.初中物理比熱容練習