訓詁方法在中職語文教學中的應用

　　2.利用形訓糾正別字。“寇、冠”兩字，學生經常寫錯，我們就給出兩個字的古字形和從字形上可以看得出，“寇”是手持棍棒進入房子進攻別人的人，“冠”是用手把帽子戴在人頭上。“分辯”和“分辨”歷來是學習的難點，其中“分”是“區(qū)分”，關鍵在“辯”和“辨”，其實這用形訓的方法很容易解決:“辯”是用語言來區(qū)分，而“辨”的形旁是“刀”，是“用刀分開”的意思。同樣的道理還可以與“辮、瓣”區(qū)分開來。就不會用錯了。“博、搏、膊”，“磨、摩”，“斬、塹、嶄”，“概、慨”，“即、既”，“管、菅”等字容易混淆，也都可以用形訓的方法區(qū)別它們的意義和用法。

　　3.利用“形訓法“可以讓學生掌握文字的古義。

　　如“兵”()古義為武器;“走”()古義為奔跑;“北”()古義為背脊(從二人相背)等等。這些字的今義與古義不相同，或引申、或轉移、或假借，其古義都可以在其字形中得到。

　　4.利用形訓可以區(qū)別聲旁相同的形聲字，成串地認字。如:“刪珊姍姍柵”，“刪”從刀，有削除義;“珊”從玉，有珍寶義，“姍”從女，有嬌好義;“姍”從足，是行走義;“柵”從木，有以木為之之義。再比如“躺倘敞擎躺淌躺倘趟裳棠常掌”聲旁都是“尚”，“煎箭剪”的聲旁都是“前”，它們的意義主要是靠形旁加以區(qū)別。

　　5.利用形訓還可以解釋古書中一串形義相關的字。如“自咱鼻臭嗅息”，只要我們了解其中的“自”是個象形字()，“象鼻之形”，就可以推知其他字的大致意義——都與鼻子有關。“臭”表示狗鼻子的功能，即“嗅”的本字因為狗的嗅覺是異常靈敏的，“息”表示發(fā)自心而出自鼻的氣流。“勾句鉤茍”只要知道“勾”的意思是彎曲的意思，就可以知道這組字都有彎曲的意思。“小肖宵削消銷梢稍少”這組字在字形上都育意義上也都表示微小。解釋這類字，形訓法可以推一知三，觸類旁通。

　　三、字詞教學中運用形訓法要注意哪些問題?

　　1.針對中職學生的生理和心理發(fā)展的特點，“形訓法”的使用必須由淺入深，循序漸進。初期階段只剖析那些形象性很強的文字，如“莫、從、休、覓”等;后面階段可以逐步加深，剖析復雜一點的字，如“公、私”等。

　　2.防止上成訓詁課。中職學生字詞教學中使用形訓法不能集中大量的例子。只能化整為零，并佐以其他教學方法，借此調節(jié)課堂氣氛，刺激學生注意力，引起思考。形訓的難度應掌握得恰當用語也應盡可能采用現(xiàn)代白話。

　　3.既要利用形訓，又要講清楚“形訓法”的局限性，切忌以訛傳訛，把學生引到濫用亂套，望形生義的歧路上去。