楊老師在六月份開展了一個三研課大班語言《捉迷藏》活動。在活動中幼兒思維活躍，注意力始終能夠集中在詩歌上。成功地在原有知識經(jīng)驗的基礎上獲得了新的知識，并且仿編環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了幼兒對詩歌的理解。這個語言活動中，包含了大量的信息。老師在處理詩歌信息和呈現(xiàn)給幼兒信息方面給我留下了比較深的觸動。

　　一、活動預設的信息安排。

　　楊老師在活動設計中，對本次活動目標是如下安排的：1.欣賞詩歌，理解詩歌的內容和主要表現(xiàn)方法。2.初步學習用詩歌的結構進行仿編活動。3.增進對大自然的熱愛，感受仿編詩歌的樂趣，體驗成功的快樂。整體看來，這三個活動目標沒有任何問題，但是就大班語言活動《捉迷藏》而言，這三個目標并不是非他們莫屬。這三個目標可以針對任何一首詩歌學習活動。那為什么一定要安排《捉迷藏》這個活動呢?依我看來，《捉迷藏》這個詩歌學習的語言活動目標應該更有針對性。如果把活動的第一個目標略微調整如下：欣賞詩歌《捉迷藏》，理解詩歌中太陽和顏色們捉迷藏時，顏色選擇躲的地點的原因;詩歌中擬人的表現(xiàn)手法。而第二個目標如果改為：初步學習用《捉迷藏》詩歌的排比結構大膽進行仿編。第三個目標改為：引起幼兒對太陽光和顏色關系的興趣，感受詩歌與眾不同的捉迷藏的樂趣，體驗仿編的成功?？赡軙容^到位一點。這樣有關于語言活動《捉迷藏》的信息一下子就明確了。

　　二、詩歌內容隱含信息挖掘。

　　第一次課活動中，教師從平日里的游戲捉迷藏開始，而且讓幼兒講述了游戲規(guī)則，引出詩歌中的游戲對象。這是一個很好的結合生活的導入。孩子們也非常順利地進入了詩歌的意境。但是看似很平滑地接入下個環(huán)節(jié)。在活動老師和聽課老師的心里卻都存在一個不可言喻的缺憾。具體缺憾在哪里，不深思很難發(fā)現(xiàn)。只是感覺而已。其實，詩歌是以簡單句表現(xiàn)生動內容的一種體裁。太陽和顏色寶寶玩捉迷藏游戲，沒有任何規(guī)則介入。太陽是找的角色，顏色寶寶是躲藏角色，沒有看到他們任何商量的環(huán)節(jié)。因此，從現(xiàn)實經(jīng)驗的游戲導入到太陽和顏色寶寶的捉迷藏，缺少了這一個太陽為什么是找的那個人邏輯存在。這個信息，隱藏在詩歌中。為什么是太陽是找的那個角色?這個問題沒有被提出，所以感覺從導入到詩歌內容呈現(xiàn)缺少一個理所當然的過渡。而在第二次研討課的時候，楊老師安排了這個環(huán)節(jié)，孩子們都是聰明人，一下子就都認為太陽適合當找的那個角色。因為他大，能看到的范圍廣。這個理由無可爭議，也使得詩歌內容出現(xiàn)地順理成章。

　　三、活動中，教師對幼兒信息的反應。

　　任何一個活動，幼兒在學習過程中都會有大量的信息呈現(xiàn)。在師幼互動時，這些大量的信息應該得到傳遞，并且讓孩子有所習得。在兩次活動中，幼兒對于詩歌中顏色寶寶選擇和自己相近顏色的環(huán)境躲藏的信息已經(jīng)很敏銳地捕捉到了。但是由于不同處理的方式致使在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的效果完全不一樣。第一次活動中，孩子們清晰領會顏色寶寶躲藏的技巧，但是這個信息教師沒有迅速抓牢強化。幼兒在創(chuàng)編的時候大部分只是復述了原詩歌中的句子。而在這個現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師還是沒有能夠及時意識到，只是對孩子的復述予以了不太積極的肯定。而有個別孩子創(chuàng)編成功，教師也沒有突出強化，點出他創(chuàng)編的亮點。致使孩子和老師在創(chuàng)編環(huán)節(jié)都存有暗疾，卻回天無力。但是在第二次活動中，教師針對這個環(huán)節(jié)進行了調整，在應該強化的地方及時得給予了強化，在幼兒領會偏差的時候，及時給予了引導，避免了孩子對于創(chuàng)編的理解不足。

　　四、師幼互動時，信息傳遞適度

　　在兩次活動中，幼兒分角色朗誦詩歌的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了完全不同的狀況。第一次活動中，表現(xiàn)為幼兒對教師指令的理解偏差。使得朗誦詩歌的內容變成了表演詩歌的內容。而不明確的指令并沒有讓幼兒分角色，只是從頭到尾完整地表演了一遍。第二次活動中則表現(xiàn)為教師給出的指令的過度，剝奪了幼兒自主選擇的權利。教師對幼兒直接分配角色，使得請幼兒選擇自己喜歡的顏色寶寶朗誦變成了空談。

　　聽名師上課，他們和孩子們的無縫交流猶如清泉溪流，舒滑而美麗。在幼兒園，每一個活動，包括一日生活中的每個環(huán)節(jié)，都存在著師幼之間的信息交流。如何讓每一個交流的信息都能夠對幼兒有助長的作用;如何讓師幼之間的信息無阻礙地流轉;確實是每一個教師需要修煉的內容。