課堂教學(xué)改革到底應(yīng)該如何開(kāi)展
一、教學(xué)方法改革,重在“激發(fā)”
教學(xué)方法改革改什么,有哪些內(nèi)容?目前我國(guó)高等教育的教學(xué)方式還是以課堂講授為主,輔以討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。調(diào)查估計(jì),高等學(xué)校中大約有一半課程的課堂教學(xué)學(xué)生不滿(mǎn)意。最主要的弊病是呆板、單調(diào),教師在課堂上唱獨(dú)角戲,一言堂,照本宣科,把教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生,而不問(wèn)學(xué)生接受如何,如同“填鴨”。這就是所謂“注入式”教學(xué)。學(xué)生對(duì)上這種課不感興趣,提不起精神。好學(xué)生被動(dòng)地記筆記,不動(dòng)腦筋;差一點(diǎn)的上課打瞌睡、看閑書(shū)、寫(xiě)短信、玩游戲,更膽大的干脆逃課。且不說(shuō)這里還有教師上課內(nèi)容過(guò)于艱深,學(xué)生根本聽(tīng)不懂;條理不清、沒(méi)有重點(diǎn)、平鋪直敘、語(yǔ)言難懂等問(wèn)題。其次,是師生之間沒(méi)有互動(dòng),教師教、學(xué)生學(xué),相互很少交流、教師不知道學(xué)生姓名,除了通過(guò)考試,也不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,談不上因材施教。
因此,教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力;同時(shí)要貫徹因材施教原則,既能針對(duì)全班學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,又能區(qū)別學(xué)生個(gè)性給予特殊指導(dǎo),以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。這是很高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這樣的要求,就要在教學(xué)方法上廢止“注入式”,實(shí)施“啟發(fā)式”,同時(shí)要實(shí)行師生互動(dòng),課內(nèi)外結(jié)合。
在貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則上,優(yōu)秀教師創(chuàng)造了許多卓有成效的具體方法。例如:?jiǎn)栴}導(dǎo)入法:教師提出問(wèn)題和相關(guān)背景材料,引導(dǎo)學(xué)生思考,自己得出結(jié)論,教師再加以總結(jié),給出準(zhǔn)確表述的答案。重點(diǎn)講解法:教師只詳細(xì)講解重要的基本概念、理論與方法,從各方面闡述其內(nèi)容與意義,解釋其演繹方法,引導(dǎo)學(xué)生自己去推演和理解其他次要問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué):教師提出一些情景、現(xiàn)象和問(wèn)題,然后逐一追索,讓學(xué)生自己思考,得出結(jié)論,使學(xué)生感覺(jué)是自己發(fā)現(xiàn)了真理,學(xué)習(xí)興趣和信心大增。研究式教學(xué):教師提出課題,學(xué)生參與討論、研究,共同得到科學(xué)結(jié)果。……此外還有稱(chēng)為“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動(dòng)式”……教學(xué),不同教師有不同稱(chēng)呼和說(shuō)法,但方式大同小異。按提出問(wèn)題方式不同,還有“案例式”、“情景式”等區(qū)別。這些方法都是以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)法的演化。總起來(lái),都可看成是“啟發(fā)式”,其總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,參與教學(xué)過(guò)程,變被動(dòng)為主動(dòng)。如何適當(dāng)運(yùn)用這些方式,決定于課程的性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)生的接受能力與程度、課堂的規(guī)模和教師的講授藝術(shù),是非常靈活、多樣的,沒(méi)有一成不變的規(guī)則。一般說(shuō)來(lái),人數(shù)少的課堂容易實(shí)行學(xué)生參與式的教學(xué),但是,即使對(duì)幾百人的教室,有經(jīng)驗(yàn)的教師也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,做到上下呼應(yīng),使課堂生動(dòng)活潑。
黑板書(shū)寫(xiě)與推演,一定的圖片教具及演示實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。這些環(huán)節(jié)是否運(yùn)用得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果關(guān)系很大。目前普遍采用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué),對(duì)幫助學(xué)生理解復(fù)雜的、三維和多維圖形,形象地展示情景都有很大好處。但像PPT這樣的教學(xué)手段,如果運(yùn)用不當(dāng),缺乏邏輯推演過(guò)程的展示,反而會(huì)妨礙學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師板書(shū)推演,也是思維過(guò)程的展示,可以幫助學(xué)生思考。有些教師把講義搬上PPT,課堂上展示PPT,逐片朗讀PPT,課后將PPT上網(wǎng)給學(xué)生自學(xué),學(xué)生課堂上連筆記也不需記,也不會(huì)記。這就會(huì)誤人子弟。更有教師一個(gè)PPT教案多年不變,反復(fù)使用,是不負(fù)責(zé)任的?,F(xiàn)在許多學(xué)校以教師是否使用計(jì)算機(jī)多媒體手段作為教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”的標(biāo)志,硬性規(guī)定上課必須使用PPT;聽(tīng)說(shuō)PPT不利于學(xué)生思維訓(xùn)練(特別是對(duì)像數(shù)學(xué)課那樣特別強(qiáng)調(diào)邏輯推演的課程),有的學(xué)校又規(guī)定數(shù)學(xué)課不準(zhǔn)使用PPT。這都是形而上學(xué),很不恰當(dāng)?shù)?。上課使用什么方法和手段,應(yīng)該完全授權(quán)給教師,教師從取得最好的教學(xué)效果出發(fā),有權(quán)、也有能力決定采用什么方法和手段。
教學(xué)方法改革還涉及多種教學(xué)方式的運(yùn)用和革新。這里包括:課堂講授與討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課題研究等教學(xué)方式相結(jié)合,穿插進(jìn)行;個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研討相結(jié)合;以研究或服務(wù)項(xiàng)目為主線開(kāi)展研究式(服務(wù)式)的教學(xué)方法,以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教學(xué)模式等??荚嚒⒖己朔椒ǖ母母镆矊俅肆?。這些都要根據(jù)課程和教學(xué)要求,靈活應(yīng)用。改革要有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。當(dāng)代腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的成果也給革新教學(xué)方法提供了一些新的觀念、理論和契機(jī),我們要通過(guò)試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這些新方法。
二、教學(xué)方法改革,義不在題中
怎樣進(jìn)行教學(xué)方法改革?這是當(dāng)前討論的關(guān)鍵。記得1986年初我被任命為北大教務(wù)長(zhǎng)時(shí),曾向當(dāng)時(shí)主管文科的副校長(zhǎng)、著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生請(qǐng)教要不要抓教學(xué)方法。他說(shuō):“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)大學(xué)還要抓教學(xué)方法的,教師有學(xué)問(wèn)就能教好課。你要把教師的學(xué)問(wèn)抓上去”。這給我深刻印象。后來(lái),他的話還得到了印證:1993年北大化學(xué)系1963屆畢業(yè)校友聚會(huì),我問(wèn):“你們?cè)谛>妥x6年,哪位老師的課印象最深,記得最牢?”他們異口同聲說(shuō)“黃子卿教授的《物理化學(xué)》”。他們說(shuō)當(dāng)時(shí)因?yàn)檎n堂上沒(méi)有聽(tīng)懂,就得在課后反復(fù)看講義、自學(xué)鉆研,就弄懂了;自己花了工夫,就記得牢。無(wú)獨(dú)有偶,復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)教授李大潛院士也說(shuō)過(guò),他當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)得最好的是陳建功先生的《實(shí)變函數(shù)》課,也是因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂,課后自學(xué)特別努力才取得很大收獲。黃、陳都是本學(xué)科大師,學(xué)術(shù)造詣很高,而課程都是主干課,學(xué)生必須學(xué)好。所以,我不以學(xué)生能否聽(tīng)懂作為課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但這里有一個(gè)條件,就是學(xué)生都是精英,肯學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)。
其實(shí),朱德熙先生講課是非常成功的,學(xué)生都十分愿意聽(tīng)他的課。有教師曾向他請(qǐng)教講課的“訣竅”,他說(shuō):“就是要多從學(xué)生角度著想”。就他的兩句話:“教師要有學(xué)問(wèn)”,“多從學(xué)生角度著想”,點(diǎn)破了課堂教學(xué)、甚至一切教學(xué)的真諦。教師要教好課,首先要自己有真才實(shí)學(xué),透徹掌握所教課程的學(xué)術(shù)內(nèi)容;其次,要以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心。這里并沒(méi)有“方法”二字,實(shí)際上卻體現(xiàn)了方法的根本。只要有了這兩點(diǎn),好的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就自然會(huì)產(chǎn)生。所以抓教學(xué)方法改革,實(shí)質(zhì)上就是抓教師,抓教師的師德和學(xué)識(shí)。而這既是十分重要,又是很難的事。這就是引起上面說(shuō)到的,一些人認(rèn)為抓教學(xué)方法既很必要,又缺乏信心的矛盾的緣由。
為什么師資建設(shè)這么難?大家知道,無(wú)論是做好學(xué)問(wèn),還是從學(xué)生出發(fā)教好課,教師都要花時(shí)間和精力的。可是目前教師對(duì)教學(xué)投入的時(shí)間和精力都不足。他們花在科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、寫(xiě)論文專(zhuān)著、參與和接受評(píng)審、填寫(xiě)各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間實(shí)在太多,而因襲傳統(tǒng)、按老辦法教書(shū),照本宣科、“滿(mǎn)堂灌”是最容易、省時(shí)間、省精力的辦法。產(chǎn)生上述問(wèn)題原因涉及一系列社會(huì)和高校管理上錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾因素,包括對(duì)學(xué)校和人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,對(duì)教師的工作負(fù)擔(dān)、職稱(chēng)晉升、物質(zhì)待遇、聲譽(yù)地位、獎(jiǎng)勵(lì)等人事管理制度等。越是層次高的學(xué)校,社會(huì)對(duì)他們各方面的要求也越多,教師的精力也越分散。
除了教師以外,教學(xué)方法改革要求班級(jí)規(guī)模適當(dāng)(相對(duì)于課程性質(zhì)),具備各種現(xiàn)代化教學(xué)手段、允許靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式(講授、討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等)。這就會(huì)對(duì)學(xué)校的校舍、設(shè)備和生師比等條件提出要求,關(guān)系到學(xué)校物質(zhì)支撐和人事編制等管理體制和能力。教學(xué)方法改革還會(huì)引起教務(wù)管理上許多矛盾。例如,不同教學(xué)方式穿插使用要求教室和課時(shí)分配頻繁變更,增加教務(wù)人員的工作負(fù)擔(dān),等等。牽一發(fā)而動(dòng)全身,這些問(wèn)題涉及學(xué)校整體管理,要打破傳統(tǒng)習(xí)慣,也很不容易。教學(xué)方法改革還牽涉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)。一些新的學(xué)習(xí)方法和方式的運(yùn)用,都會(huì)改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)程式,只有向他們講清道理,得到他們配合,試驗(yàn)才會(huì)成功。
盡管有眾多困難和阻力,我們還是可以把教學(xué)方法改革作為“切入點(diǎn)”和“突破口”,來(lái)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。目前“提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”缺乏有力的“抓手”。把“教學(xué)方法改革”作為一個(gè)響亮的口號(hào)提出來(lái),并配以一系列具體措施,可以調(diào)動(dòng)高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的注意力和全體任課教師的積極性。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就得親臨教學(xué)第一線,了解教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,把教學(xué)管理做得更深入;教師也將更加關(guān)注自己的教學(xué)效果,提高教學(xué)責(zé)任心,鉆研業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)方法??梢圆扇〉木唧w辦法有:總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在院系或全校范圍內(nèi)研討推廣;結(jié)合課程召開(kāi)教學(xué)討論會(huì),分析比較不同教學(xué)方法的優(yōu)缺、特點(diǎn)與適用性;組織青年教師進(jìn)行教學(xué)觀摩;聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行課堂巡視和教學(xué)輔導(dǎo),等等。
學(xué)校還可有意識(shí)地選擇一些先進(jìn)的教學(xué)方法理念,組織教師進(jìn)行各種新教學(xué)方法試點(diǎn)。例如,把幾門(mén)課串起來(lái)構(gòu)成有機(jī)的課程體系,幾種教學(xué)方式互相配合;在先進(jìn)理念指導(dǎo)下,課內(nèi)外相結(jié)合,講授與自學(xué)、作業(yè)、資料收集、問(wèn)題研究、調(diào)查考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、分組討論、匯報(bào)總結(jié)等統(tǒng)籌安排的研究(開(kāi)發(fā)、服務(wù))式教學(xué);工程應(yīng)用類(lèi)課程與企業(yè)(或服務(wù)單位)聯(lián)合實(shí)施的、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、多種教學(xué)方式與手段配合運(yùn)用的教學(xué)方式等。采用這些涉及有多名教師合作、多種教學(xué)方式手段相互配合的教學(xué)方法,學(xué)校要從有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(如基本概念、理論與方法的掌握,對(duì)知識(shí)、能力和態(tài)度等整體素質(zhì)的提升)的考慮出發(fā),先試點(diǎn),后推廣。學(xué)校還要在課時(shí)分配、設(shè)施使用、教師的配備以及校外協(xié)作等方面給以協(xié)調(diào)。
對(duì)于建立在腦和認(rèn)知科學(xué)成就基礎(chǔ)上創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的實(shí)踐,可以采取由學(xué)校、地方和全國(guó)的教育行政部門(mén)或研究機(jī)構(gòu)立項(xiàng)研究的辦法進(jìn)行。這種研究要由相關(guān)研究人員和教師團(tuán)隊(duì)共同設(shè)立課題,有明確的研究目標(biāo)、理論指導(dǎo)、實(shí)施方法、試點(diǎn)對(duì)象、經(jīng)費(fèi)支持,要有對(duì)比實(shí)驗(yàn),能得到確切結(jié)論。這種教學(xué)改革試驗(yàn)不僅施教者(教師)要思想明確,有積極性,而且被試驗(yàn)者(學(xué)生)也要有興趣,甘愿做試驗(yàn),能密切配合。這類(lèi)試驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),見(jiàn)效慢,需要給予長(zhǎng)期支持。有些學(xué)校還可在創(chuàng)新思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法改革的立項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)。
三、教無(wú)定法,教有定規(guī)
好教師的教學(xué)方法真是千差萬(wàn)別,各有千秋。他們都能以自己獨(dú)到的方式方法打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生獲益匪淺,終身受用。比如,有這么一些被人傳誦的優(yōu)秀教師的表現(xiàn):以動(dòng)人的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事引人入勝,聽(tīng)課如癡如迷,如同享受一場(chǎng)戲劇;資料翔實(shí),旁征博引,字字有據(jù),句句有根,體現(xiàn)知識(shí)之豐富,運(yùn)用之嚴(yán)謹(jǐn);深入淺出,對(duì)學(xué)生體貼入微,能從身邊所見(jiàn)引出科學(xué)概念與深?yuàn)W理論,使人信服;抓住一點(diǎn),順藤摸瓜,條分縷析,環(huán)環(huán)相扣,邏輯嚴(yán)密,論證確切,疑難冰釋;語(yǔ)言詼諧、風(fēng)度灑脫,一舉一動(dòng),發(fā)人思考,頻頻發(fā)問(wèn),滿(mǎn)座皆動(dòng)腦筋;娓娓而談,看似離題萬(wàn)里,漫無(wú)邊際。學(xué)生細(xì)細(xì)品味,卻能沙里淘金,恍然大悟;高屋建瓴,一瀉千里,來(lái)龍去脈,一氣呵成,使學(xué)生對(duì)全局和事理一目了然;見(jiàn)地深刻,博采眾長(zhǎng),比較分析,鞭辟入里,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊視野、深入思考;以天馬行空、雄才大略的氣概處理具體科學(xué)問(wèn)題,給學(xué)生以學(xué)習(xí)的勇氣與信心;以疑惑的語(yǔ)言,朦朧的口吻,給學(xué)生造成無(wú)窮的想象空間和鉆研余地;氣氛活躍,充滿(mǎn)問(wèn)題與應(yīng)答,在問(wèn)答中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的精義;上課似在云里霧里,卻深信問(wèn)題深?yuàn)W重要,課后自學(xué)資料、刻苦鉆研,終于大徹大悟。
凡此種種,可說(shuō)是八仙過(guò)海,各顯神通。他們風(fēng)格迥異、做法不同,都能受到學(xué)生歡迎。從某種意義上說(shuō),他們各自所用的并不只是教學(xué)“方法”,而是“藝術(shù)”。他們所以能取得成功,當(dāng)然和教師本人的學(xué)識(shí)、人望、性格和風(fēng)度有關(guān);但能根據(jù)授課對(duì)象的基礎(chǔ)、課程的性質(zhì),聽(tīng)眾的規(guī)模等,來(lái)運(yùn)用各自特殊的藝術(shù),也很重要。這里,教師的資歷、職稱(chēng)并不重要,什么樣的教師,即使學(xué)歷很低,課講得真好,幾堂課下來(lái)就能贏得學(xué)生的尊重。這就是“教無(wú)定法”!但是,好教學(xué)并非完全沒(méi)有一定的規(guī)則可循。朱德熙先生說(shuō)的兩句話:一要有學(xué)問(wèn),二要多從學(xué)生的角度著想,就是兩條至理名言,而且僅此兩條就足夠。問(wèn)題是,如何切實(shí)做到這兩條。
什么是“有學(xué)問(wèn)”?就是對(duì)所教課程的科學(xué)內(nèi)容有深刻的理解,有很高的造詣。僅僅“懂得”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在有給大學(xué)教師做建議的書(shū)說(shuō),有1∶1的備課時(shí)間就夠。這是瞎話。我記得物理學(xué)大師黃昆教授當(dāng)年講《普通物理》,備一節(jié)課要花20小時(shí)。當(dāng)然他的講授是有創(chuàng)造性的,把很多物理學(xué)概念的傳統(tǒng)講法更新了。其實(shí),真正“懂得”也不容易,一些問(wèn)題看似“懂得”,往往經(jīng)不起考驗(yàn)。一般要真懂,總要對(duì)它有過(guò)一番研究,有親身體驗(yàn)?,F(xiàn)在有的教師花很多時(shí)間做科研,其實(shí)并沒(méi)有真正深入到學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容上去,只是一些以“項(xiàng)目”、“課題”命名的表面的、技術(shù)性的工作。這些“科研”對(duì)教師的提高反而不及結(jié)合教學(xué)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容好。我對(duì)“有學(xué)問(wèn)”的解釋是“真知、真信、真行”。真知是真懂得,真信是自己確信其真理無(wú)疑,真行是自己還能根據(jù)相關(guān)知識(shí)道理進(jìn)行實(shí)踐,能做。
至于“從學(xué)生角度著想”,就是一切從教育好學(xué)生出發(fā),尊重學(xué)生,服務(wù)于學(xué)生。首先就要熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生有“真情”。有這一條,就會(huì)做“換位思考”,設(shè)身處地為學(xué)生著想,“方法”問(wèn)題就迎刃而解。但光從學(xué)生個(gè)人出發(fā)也不全面。教師還必須站在社會(huì)、國(guó)家和人類(lèi)的角度思考問(wèn)題。這樣的“從學(xué)生角度著想”才是全面正確的。由此可把好教師的條件歸結(jié)為“四個(gè)真”:真知、真信、真行、真情。不過(guò),對(duì)于現(xiàn)在許多新教師,針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行一點(diǎn)“技藝”、“門(mén)道”上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,還是很必要的。