從國內(nèi)外教學方法改革的實踐看，其發(fā)展趨勢可以概括為以下幾點：

　　一、由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學為重心，由以傳授知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學。針對這一弊端，國內(nèi)外的教學改都把重心從"教到學，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力培養(yǎng)能力。教育觀念的這一變化，引起了教學方法的改革，不論是暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者是自學輔導(dǎo)法、學導(dǎo)式教學法，都注重調(diào)動學生的知識性，激發(fā)學生的求知欲，使之不僅能學到知識而且能學會獨立獲取知識的方法，這是培養(yǎng)新時代人才的需要。

　　二、教學方法由單一化發(fā)展到多樣化

　　傳統(tǒng)的教學方法單調(diào)而枯燥，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，束縛了學生的發(fā)展。在實際教學中，由于教學任務(wù)的多方面性，教學對象的差異性，教學方法是多種多樣的?，F(xiàn)代教學的改革涌現(xiàn)出眾多的教學方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學生探索為主的"發(fā)現(xiàn)式";既有按程序化教材進行學習的"自動式"，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激起情緒的式等等。在教學中采用多種多樣的教學不僅是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的的需要，而且可以使學生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發(fā)展，更有利于達到社會所期望的效果。

　　三、各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合

　　傳統(tǒng)教學方法，彼此孤立，互不聯(lián)系，有局限性，甚至為了突出某一種教學方法而貶低另一種教學方法，這樣的教學方法打上了形而上學的烙印，失去了應(yīng)有的活力。從辯證矛盾來說，每一種教學方法都有其優(yōu)點和不足之處。某種方法可以順利地解決某一教學問題，但用于解決另一種問題就不那么功。例如運用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時間內(nèi)講授較多的系統(tǒng)的知識，而且不受時空的限制，便于教師在傳授知識的同時對學生進行思想教育，這是它的長處。但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調(diào)動學生的主體作用，無法照顧個別差異，不利于學生能力的發(fā)展。在教學中，如若把講授法與談話法結(jié)合起來使用，就可以取長補短，更好地發(fā)揮教學方法的作用。因此，教學方法的改革要以辯證的、系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，不要片面肯定某一種教學方法，或?qū)⒏鞣N教學方法對立起來，力求發(fā)揮教學方法的整體作用。