解析識(shí)字教學(xué)的目的任務(wù)和方法

　　一　識(shí)字教學(xué)的目的任務(wù)

　　識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)齡初期的兒童由口頭語言向書面語言過渡，必須先識(shí)字，由字才能構(gòu)成詞，當(dāng)兒童的記憶里儲(chǔ)存起一定數(shù)量的字詞后，才能比較順利地閱讀或用文字表達(dá)自己的思想情感。所以識(shí)字是發(fā)展兒童書面語言的一種手段;識(shí)字的目的是為閱讀和作文打下基礎(chǔ)。尤其在一二年級(jí)打好識(shí)字基礎(chǔ)，才能順利地進(jìn)行閱讀和作文。

　　為什么要先識(shí)字呢?這是由漢字、漢語的特點(diǎn)所決定的。漢字不是拼音文字，而是表意文字，字音與字形之間沒有必然聯(lián)系，而且字形復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，筆畫變化多端。學(xué)習(xí)漢字必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)、讀、寫、記。漢字常用字有3 000多個(gè)。初入學(xué)的兒童如不掌握一定數(shù)量的漢字，就難以進(jìn)入閱讀和作文。低年級(jí)是否要以識(shí)字為重點(diǎn)。這個(gè)問題從新中國建立后就一直存在不同意見。因?yàn)檫@其中有個(gè)識(shí)字量問題，總識(shí)字量定得不足三千，尤其是低年級(jí)識(shí)字量過少，就不能提早地進(jìn)行閱讀。過去較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生語文水平不高是和低年級(jí)識(shí)字量過少分不開的。所以我一直主張低年級(jí)語文教學(xué)必須以識(shí)字為重點(diǎn)。

　　識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個(gè)任務(wù)，在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，還要培養(yǎng)識(shí)字能力。識(shí)字能力包括：漢語拼音能力、語音和字形結(jié)構(gòu)的分析與綜合能力、理解字詞義的能力、查字典的能力等。學(xué)生具有識(shí)字能力，就能半獨(dú)立或獨(dú)立識(shí)字，不斷提高識(shí)字效率。

　　識(shí)字教學(xué)在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要發(fā)展兒童的語言。識(shí)字是發(fā)展書面語言的必要條件，通過識(shí)字，才能學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文。識(shí)字和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。

　　識(shí)字教學(xué)在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要豐富兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童的情感等。因?yàn)閮和淖R(shí)字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認(rèn)識(shí)世界，在學(xué)詞、學(xué)句中豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，并在兒童記憶中以字詞形式將認(rèn)識(shí)的成果鞏固起來。

　　如果全面地理解和完成識(shí)字教學(xué)的目的、任務(wù)，就不至于產(chǎn)生識(shí)字影響兒童語言發(fā)展、影響兒童智力發(fā)展等片面的看法和做法了。

　　二　識(shí)字教學(xué)的要求

　　漢字是表意文字，一字讀成一個(gè)音節(jié)，每個(gè)字都包括音形義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷，人民文學(xué)出版社1957年版，第256~257頁。就識(shí)一個(gè)字來講，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫字形，理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系，達(dá)到看見字形，能讀出字音，明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義，能寫出字形的熟練程度。

　　(一)要讀準(zhǔn)字音

　　識(shí)字先要求讀出字音;見到一個(gè)字，能讀出字音，才算基本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來，二要讀得正確。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確，掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

　　學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力，已相當(dāng)成熟，對(duì)字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí)，會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識(shí)字的正音工具，會(huì)加速識(shí)字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字，這給字音教學(xué)帶來一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字，可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語拼音以外，還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義，多做些比較練習(xí)。

　　(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

　　初入學(xué)的兒童，如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯，那么只有字形是新因素。例如上、中、下，頭、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、媽媽等字詞，字音、字義兒童早已掌握，只有字形不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字，就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上，認(rèn)清字形，使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

　　兒童識(shí)字不僅要求能認(rèn)和讀，而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng)，寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小，肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá)，控制筆的能力還不是很靈活，因此，開始寫字是比較困難的。其次，學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣，這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明：“字形遺忘率高于讀音、解義，……默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯(cuò)’字，超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽：《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版，第231頁。

　　根據(jù)以上分析，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形;通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整，筆畫求準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)求勻，行款整齊，字面干凈，逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，所以必須“四會(huì)”分步走，先讀后寫，讀多寫少。

　　(三)理解字詞義

　　兒童識(shí)字不但要求讀出字音，寫出字形，還必須要理解字詞義;因?yàn)槔斫庾衷~義，有助于鞏固字音、字形，有助于理解語言和在語言中的用詞，不出或少出錯(cuò)別字。

　　理解詞義就是理解概念，建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對(duì)字詞的理解，不僅要理解字面含義，而且要結(jié)合課文理解，還要會(huì)用所學(xué)字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字，一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字，只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中，才能確定“行”的讀音和意義。