解析識字教學的目的任務和方法

　　一　識字教學的目的任務

　　識字是閱讀和寫作的基礎。學齡初期的兒童由口頭語言向書面語言過渡，必須先識字，由字才能構成詞，當兒童的記憶里儲存起一定數(shù)量的字詞后，才能比較順利地閱讀或用文字表達自己的思想情感。所以識字是發(fā)展兒童書面語言的一種手段;識字的目的是為閱讀和作文打下基礎。尤其在一二年級打好識字基礎，才能順利地進行閱讀和作文。

　　為什么要先識字呢?這是由漢字、漢語的特點所決定的。漢字不是拼音文字，而是表意文字，字音與字形之間沒有必然聯(lián)系，而且字形復雜，結構多樣，筆畫變化多端。學習漢字必須一個一個地認、讀、寫、記。漢字常用字有3 000多個。初入學的兒童如不掌握一定數(shù)量的漢字，就難以進入閱讀和作文。低年級是否要以識字為重點。這個問題從新中國建立后就一直存在不同意見。因為這其中有個識字量問題，總識字量定得不足三千，尤其是低年級識字量過少，就不能提早地進行閱讀。過去較長時間學生語文水平不高是和低年級識字量過少分不開的。所以我一直主張低年級語文教學必須以識字為重點。

　　識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。為完成這個任務，在教學生識字的同時，還要培養(yǎng)識字能力。識字能力包括：漢語拼音能力、語音和字形結構的分析與綜合能力、理解字詞義的能力、查字典的能力等。學生具有識字能力，就能半獨立或獨立識字，不斷提高識字效率。

　　識字教學在完成識字任務的同時，還要發(fā)展兒童的語言。識字是發(fā)展書面語言的必要條件，通過識字，才能學詞、學句、學文。識字和發(fā)展語言是統(tǒng)一的。

　　識字教學在完成識字任務的同時，還要豐富兒童的知識，發(fā)展兒童的智力，提高兒童的思想認識，培養(yǎng)兒童的情感等。因為兒童的識字過程，一方面熟記字的音形義，一方面以字詞為媒介，間接地認識世界，在學詞、學句中豐富知識，提高認識，并在兒童記憶中以字詞形式將認識的成果鞏固起來。

　　如果全面地理解和完成識字教學的目的、任務，就不至于產生識字影響兒童語言發(fā)展、影響兒童智力發(fā)展等片面的看法和做法了。

　　二　識字教學的要求

　　漢字是表意文字，一字讀成一個音節(jié)，每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷，人民文學出版社1957年版，第256~257頁。就識一個字來講，要求學生讀準字音，正確書寫字形，理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系，達到看見字形，能讀出字音，明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義，能寫出字形的熟練程度。

　　(一)要讀準字音

　　識字先要求讀出字音;見到一個字，能讀出字音，才算基本上認識了這個字，達到認讀水平。一要讀出來，二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確，掌握聲調是讀準字音的重要方面。

　　學齡期兒童的發(fā)音能力，已相當成熟，對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時，會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具，會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字，這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字，可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外，還要準確地理解字(詞)義，多做些比較練習。

　　(二)要認清和正確書寫字形

　　初入學的兒童，如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯，那么只有字形是新因素。例如上、中、下，頭、口、耳、目、舌，日、月、水、火，爸爸、媽媽等字詞，字音、字義兒童早已掌握，只有字形不認識，不會寫字形。兒童認讀這些字，就是在他已經掌握的字音、字義基礎上，認清字形，使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

　　兒童識字不僅要求能認和讀，而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動，寫是手的活動。六七歲的兒童手指小，肌肉群和末梢神經還不很發(fā)達，控制筆的能力還不是很靈活，因此，開始寫字是比較困難的。其次，學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣，這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學研究表明：“字形遺忘率高于讀音、解義，……默寫中結構混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字，超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽：《教育心理學》人民教育出版社1980年版，第231頁。

　　根據(jù)以上分析，兒童初學漢字，掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形;通過分析、比較，準確地認清字形;注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整，筆畫求準，結構求勻，行款整齊，字面干凈，逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點，所以必須“四會”分步走，先讀后寫，讀多寫少。

　　(三)理解字詞義

　　兒童識字不但要求讀出字音，寫出字形，還必須要理解字詞義;因為理解字詞義，有助于鞏固字音、字形，有助于理解語言和在語言中的用詞，不出或少出錯別字。

　　理解詞義就是理解概念，建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解，不僅要理解字面含義，而且要結合課文理解，還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字，一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字，只有在“行列”、“旅行”兩個詞中，才能確定“行”的讀音和意義。