低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法有哪些

　　一、“趣”字當(dāng)頭，努力挖掘識(shí)字過程中的趣味性。

　　愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過程中，簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易產(chǎn)生疲勞，引起學(xué)生的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情和愿望，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字識(shí)記的能力可以起到很大的作用。

　　編故事、創(chuàng)編歌訣，猜謎語識(shí)字都是不錯(cuò)的識(shí)字方法。以熟字帶生字，通過“加一加”或“減一減”的方式編歌訣識(shí)字，是非常適合低年級(jí)孩子的，如口加玉就念“國(guó)”，王加里還念“理”。

　　二、突出漢字直觀性、形象性的特點(diǎn)，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　心理學(xué)研究成果表明：小學(xué)生的抽象思維薄弱、形象思維比較發(fā)達(dá)，易受感性形象的影響。因此教師在教學(xué)中應(yīng)從教材的實(shí)際需要出發(fā)，利用實(shí)物、圖片等直觀教具引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　1、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

　　在低年級(jí)教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容和情境制作的課件可以使教師和學(xué)生受益匪淺，因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，促使學(xué)生積極思考。

　　例如：古詩《舟夜書所見》的詩句理解：在舒緩的古箏曲中，教師通過課件展示符合古詩意境、描畫景色的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略無月的夜晚，如豆的燈光映在水面，微風(fēng)吹過，一點(diǎn)燈光星星點(diǎn)點(diǎn)散開的景色，不僅感受到了古詩的意境，也為接下來的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

　　2、運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字質(zhì)量。

　　漢字是集音、形、義為一體的方塊字，有其獨(dú)特的構(gòu)造方法，具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，奧妙無窮。“字理識(shí)字法”就挖掘了漢字這些固有的趣味因素，適合兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。例如：在進(jìn)行“舟”、“貝”、“蝦”、“羽”等象形字教學(xué)時(shí)，教師分別出示它們的甲骨文、小篆、楷書字體，形象地展示這些字的演變過程。

　　3、動(dòng)作演示識(shí)字，體現(xiàn)直觀性。

　　直觀性教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一條重要原則，早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學(xué)，并認(rèn)為直觀性是教學(xué)的一條金科玉律，認(rèn)為“只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受一切東西。”例如在講“撿”字這樣的表動(dòng)作的生字時(shí)，請(qǐng)學(xué)生撿起地上的一本書。“撿”要用手，所以學(xué)生會(huì)很容易記住這個(gè)字的偏旁。

　　三、關(guān)注年齡特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

　　我們的教育活動(dòng)集中指向未成熟的個(gè)體，把發(fā)展學(xué)生主體性作為教育活動(dòng)的最高目的。另一方面，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行主體性選擇，可以對(duì)不認(rèn)同的教學(xué)進(jìn)行排斥，采用不聽講、小動(dòng)作、打瞌睡等方式，也可以對(duì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)保持積極主動(dòng)的狀態(tài)，集中注意力。在教學(xué)中，我們要關(guān)注兒童的年齡特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。

　　教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫中景，體現(xiàn)畫中情，使同學(xué)們?cè)诿赖木拔镏校诟惺苌畹拿篮弥姓J(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字，既能避免單個(gè)字的抽象認(rèn)識(shí)，又能激活同學(xué)們大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性。

　　2、滲透方法，自主識(shí)字。

　　在課堂上，教師有意識(shí)地教給學(xué)生識(shí)字的多種方法，就會(huì)為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如：字理識(shí)字法、部件組合法、拓展識(shí)字法、字謎識(shí)字法、兒歌識(shí)字法等，都是常用的識(shí)字方法。

　　四、拓展學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)兒童在生活中識(shí)字。

　　語文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。即使是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們也要嘗試把識(shí)字的觸角伸向課外活動(dòng)，伸向生活的角落，伸向現(xiàn)代傳媒。

　　1、生活中積累識(shí)字。在生活中，學(xué)生有大量的母語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，語文學(xué)習(xí)無處不在，一定要重視生活中的識(shí)字資源。

　　2、偏旁部首拓展識(shí)字。

　　即教師在講一個(gè)部首時(shí)把相同類別的字歸在一起，在學(xué)生的記憶中提取以前的知識(shí)，有利于學(xué)生的信息加工。這一方法不僅使學(xué)生更好的識(shí)記漢字，并能發(fā)現(xiàn)漢字在造字時(shí)的規(guī)律，也增加了識(shí)字量。

　　總之，好的識(shí)字教學(xué)形式是以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地記為有情有趣地看，有滋有味地想，有感有觸地實(shí)踐，有聲有色地渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂有趣的事。

　　盡管漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過程，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，只要我們?cè)趯?shí)踐中遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)方法，充分利用兒童已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重教給兒童識(shí)字方法，通過多樣途徑、多種方式來開啟兒童的認(rèn)知世界，讓學(xué)生在生活里和漢字交朋友，我們一定會(huì)成功地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。