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如何評價體育課

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如何評價體育課

  在上完一節(jié)體育課之后,要怎樣去評價這堂課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的評價體育課的方法以供大家閱讀。

  評價體育課的方法(一)

  一、評價指標多元化

  一節(jié)體育課具有實踐性、技術(shù)性、知識性和教育性等方面的特點。在獲得技能、知識為主的前提下,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往合作、行為習(xí)慣等方面綜合培養(yǎng)。為此我們把評價指標分為實踐考核和思想考核,并把這一指標落實到課堂教學(xué)中。

  實踐考核是對學(xué)生的身體素質(zhì)進行考核。如進行立定跳遠、50米、肺活量等方面的考核,通過對學(xué)生進行測驗,根據(jù)評分標準得出成績。

  思想考核主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn),同伴之間的合作能力、學(xué)生的出勤情況等等。

  二、評價主體多元化

  傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師,學(xué)生則是被評價者,是評價的客體,在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的,評價提倡的是多元化主體,評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等,提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來,把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。

  在評價一年級學(xué)生的成績時我設(shè)計了這樣一張表格,通過學(xué)生自評、小組評價和教師評價以及家長評價,來得出學(xué)生的體育課成績。學(xué)生和小組評價表

  三、評價方式多元化

  體育課的評價內(nèi)容及指標的多元化、具體化,決定了評價方式、方法的多樣性與靈活性。在體育教學(xué)中我們根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價內(nèi)容而采取不同的評價方式。

  1、口頭表揚,激起信心

  教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師的評價應(yīng)該注重情感投入,即用簡短、恰當?shù)拇朕o,熱情地給予褒獎。在課堂教學(xué)中教師對在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生要及時給予口頭表揚,如:這個動作你做得真棒,真漂亮!再如:你的表現(xiàn)讓大家感到非常的滿意,祝賀你!正是這點點滴滴的評價,如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。

  2、書信評語卡片,啟迪心靈

  成功的評語是“花朵們”健康成長的催化劑,及時雨;也是學(xué)校與家庭,教師與家長溝通的橋梁、紐帶。

  四、優(yōu)化評價過程

  新課程標準強調(diào),評價重心應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探索的過程、努力的過程。只有關(guān)注過程,評價才能深入學(xué)生發(fā)展的過程,及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步,評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮出來。因此,體育課的評價要注重過程性的評價,注重每堂課中學(xué)生的表現(xiàn)情況。

  在體育課堂中我們采取了記錄成長檔案形式和階段性評價來對學(xué)生進行過程性的評價,及時讓學(xué)生感受到進步,品嘗到成功的喜悅。

  以上各種評價的改革,學(xué)生能從自己的學(xué)習(xí)成果反饋中及時獲得矯正信息,了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標之間的差距,便于及時調(diào)整努力的方向。

  活動反思與建議

  利用多種評價方式來鼓勵更多的學(xué)生,即便是學(xué)習(xí)進度跟不上的孩子也有一個可以讓老師表揚的理由,這樣做容易讓學(xué)生們在課堂中找回自信,提高我們的教學(xué)效率!

  評價體育課的方法(二)

  一、評教學(xué)目標。

  教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂,教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)都要圍繞教學(xué)目標來進行,教學(xué)目標影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法手段的使用。評價教學(xué)目標要參考《體育(與健康)課程標準》,也要研究為達成目標所選擇的教材,結(jié)合授課對象的生理和心理特點作出一個正確的評價。例如,我們在水平一的教學(xué)目標中身體健康領(lǐng)域設(shè)計“通過本課的學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)”,這就是不合適的,我們知道,水平一的學(xué)生柔韌、反應(yīng)、靈敏、協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)和練習(xí)的主要內(nèi)容。

  二、評教學(xué)內(nèi)容。

  教學(xué)內(nèi)容要和教學(xué)目標合拍,這是毋庸置疑的,但是教學(xué)內(nèi)容的選擇也要適合授課對象的學(xué)習(xí)。課改之前,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)目標,現(xiàn)在在新課標課改環(huán)境下,目標統(tǒng)領(lǐng)教材,所以,教學(xué)內(nèi)容的選擇更具靈活性,相同的教學(xué)目標可以用不同的教學(xué)內(nèi)容來完成。如在投擲教學(xué)教材的選擇中,把實心球放在水平一就有些不合適。那么,把雖然適應(yīng)部分教學(xué)目標,而不適于學(xué)生學(xué)習(xí)或者對學(xué)生以后健康保持的內(nèi)容放在體育課顯然也不合適,比如我們已經(jīng)確定淘汰的鉛球,對于鉛球可以不教學(xué),但是可以讓學(xué)生了解,或者改造為其他練習(xí)能夠使用的器材。

  三、評教學(xué)安排。

  體育教學(xué)有其嚴謹?shù)目茖W(xué)性,遵循的不僅有教育學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律,還有生物生理學(xué)規(guī)律,不僅要從學(xué)生的認知考慮教學(xué)的安排,也要從學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律來考慮教學(xué)的安排。我們在教學(xué)中確定教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,要綜合考慮上述內(nèi)容,教學(xué)的四個部分具有積極的意義,能客觀反映體育教學(xué)的規(guī)律。課改以后,我們對健康的概念作了重新定義,增加了2個維度,所以,我們在評課的時候,要看課的安排是否符合這些規(guī)律。

  四、評教學(xué)組織。

  體育教學(xué)重在組織,教學(xué)組織部分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和練習(xí)效果,在《聽課》一文中,對教學(xué)組織的意義作出了簡單的解釋,這里不多講。體育課的教學(xué)組織是多樣的,評價其教學(xué)組織是否合理,也間接評價了教學(xué)效果。

  五、評教師表現(xiàn)。

  教師是課堂教學(xué)的組織者,學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者和傳授者,教師的表現(xiàn)是教學(xué)評價的重點。1、看教師的語言。聲音是否宏亮而富有變化、講解是否精當、教學(xué)組織語言是否明確易懂。2、看教師的身體姿態(tài)。教學(xué)態(tài)度是否嚴藹得當,教學(xué)示范是否準確無誤或姿態(tài)優(yōu)美,指導(dǎo)路線是否節(jié)省到位,立、行是否規(guī)范,動作上課情緒是否飽滿。3、看教師在教學(xué)過程中對教材的理解程度,能夠使用哪種教法來完成教材的教學(xué),采用的方法是否能夠讓學(xué)生樂于和易于接受,法無定法,但有妙法。4、看教師的教學(xué)機智。

  六、評學(xué)生反應(yīng)。

  學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的受體,教學(xué)效果可以通過學(xué)生的表現(xiàn)反映出來。1、看學(xué)生所學(xué)教材掌握程度,我們不需要全部學(xué)生都能掌握,但是絕大部分學(xué)生要掌握。2、看學(xué)生情緒。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情緒是否飽滿,聽講是否認真,練習(xí)是否積極努力,大運動量練習(xí)之后學(xué)生情緒是否低落。3、看學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新,根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生是否能夠靈活運用。

  七、評教案設(shè)計。

  如果能夠拿到授課教師的教案,需要對教案做出評價,對教案的評價一般先看教案的單元安排,看本次授課在單元中的位置是否合理。再評教師的設(shè)計思路,教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)理念的理解和運用,對學(xué)情和教材的分析。教案的格式的選擇也反映了教師的備課水平,教案中所設(shè)置的備課項目是否必要,教案是否能夠反映出教師的教學(xué)組織和教學(xué)意圖,教案中所預(yù)設(shè)的各種指標,在課堂教學(xué)中是否都涉及到了或者都達到了,另外,教案設(shè)計所給評課人的啟發(fā)。

  評課的準備:

  參加評課,并不需要對評課人做過多的要求,也并不是專 家級的老師才能夠參與評課,但是,評課之前需要做一些必要的準備。

  教材準備:評課教師要熟悉所要評課的教材,否則就會無的放矢,熟悉教材才能夠提出自己的見解,才能夠知道教師教學(xué)的優(yōu)劣得失。

  理論準備:對于一節(jié)課的各個方面,如果要提出肯定或否定的意見,需要有教學(xué)理論的支持,為什么會肯定一個方面,為什么認為某一方面有問題,要說出道理來,沒有理論支持的觀點是站不住腳的。

  提問設(shè)疑:參加評課,大多數(shù)人是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度,希望能夠從授課教師那里學(xué)到一些東西,看授課教師對課程的理解和授課教師的想法,在聽課中,我們所記錄的反思和疑問,要及時整理成提綱,在評課的過程中提出來,讓授課教師給與解釋,或者其他人給與解釋,這樣我們就會收獲比較多。

  評課的目的:

  根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解對課做出評價,其實是一個學(xué)習(xí)的過程,我們對課的評價要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度,因為別人的優(yōu)點和長處正是我們需要學(xué)習(xí)和模仿的,對于常規(guī)性的錯誤,不做過多評價,更不能就某一個問題糾纏不休,評課過程中仍然存在疑問和不同見解的,可以在以后的實踐和學(xué)習(xí)中驗證。相對于授課者來講,評課便于授課者彌補教學(xué)中的不足,吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗,提高自身水平,同時評課也給評價者提供一個展示自己的平臺,評課的過程更能夠促進彼此間的經(jīng)驗交流和情感交流,使教學(xué)水平在交流中共同發(fā)展和提高。

  評課的原則:

  科學(xué)性原則:評價一節(jié)課,必須對課的整體準確把握,不要以錯誤的觀點來進行評價,否則會誤導(dǎo)教學(xué)方向。

  商討性原則:對課的評價,一般不絕對否定某一方面的問題,要以商討性的口氣和態(tài)度來就問題做一討論,這點我感覺到越是經(jīng)驗豐富的專家,越是謙虛謹慎。

  總結(jié)性原則:評課就要對課有一個整體的評價,抓住其根本問題作出簡略得當?shù)目偨Y(jié)性語言,尤其是本課的突出優(yōu)點一定要評價出來。

  接受性原則:評課過程中,多虛心聽取別人對同一節(jié)課的評價,看別人是怎么來看待這節(jié)課的教學(xué)的,因為每個人看問題的角度和出發(fā)點不一樣,所以,在對課作評價時,多聽別人的評課,會對課的理解更全面一些。

  總之,評課者要認真看課,了解課的整個流程,明確學(xué)習(xí)目標,了解教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)練過程,對于每一個細節(jié)進行全方位的揣摩,才能做到心知肚明,從而確保準確無誤的給予授課者真實的評價。

  評價體育課的方法(三)

  一、看學(xué)生是否是主體

  評價體育課重要的一點是看是否體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通俗一點就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動的學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長服務(wù),是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,自己成長起來,而不是讓老師拉著學(xué)生長大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不突出,這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如:去年我聽了一節(jié)市級公開課,聽得最多的是這個隊形怎么變?你該怎么做?看得最多的是老師如何指揮,忙得不亦樂乎;教師的語言、組織等能力得到了充分的展示,但學(xué)生卻像機器一樣被動的聽任調(diào)動,一點自由沒有,這樣不但調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課?

  我們說在課堂上要讓學(xué)生成分展示自己,并不排除教師的主導(dǎo)作用,因為學(xué)生實際上是在教師的組織下進行活動,教師是根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué),而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。一節(jié)45分鐘的體育課,教師占用了25分鐘做精彩的講解示范,合理嗎?教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識和技術(shù),而這些知識和技術(shù)的掌握主要是通過學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實現(xiàn),也就是說學(xué)生必須有充足的時間來做練習(xí),否則他不可能掌握技術(shù)動作,更不用說熟練運用技術(shù)動作了。我們常說“離開實踐的認識是不可能的”。所以,在今后的體育課上,我們要讓學(xué)生成為主體,讓其體驗到體育的樂趣,從而吸引他們積極主動的參與到體育鍛煉中,達到鍛煉身體陶冶情操的目的。

  二、看課是否有實效性

  很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時,占用大量的場地、器材,認為場地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。因此上課時占用大量場地器械,把整個課堂搞的像在演戲,看起來是內(nèi)容豐富,其實效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課,占用了學(xué)校大約2/3的場地,從準備活動到課的結(jié)束變換了12種不同的隊形,只準備活動就變換了4種隊形,且動作變換多樣,以我個人看這套準備活動要是在體育課上練習(xí),起碼要半個學(xué)期才能達到熟練的程度。整堂課看起來內(nèi)容豐富多彩,但仔細想一下,在正常教學(xué)情況下,全校幾個班級一起上課,并不允許一個班占用那么多場地,從表面上看這堂課達到了目的,但這樣的課誰敢借鑒?誰能拿出半個學(xué)期學(xué)一套準備活動?這樣的課怎樣推廣!再好的老師,也無法達到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面,而是要注重實用性,要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近,只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開,起到榜樣的作用。

  三、看是否注意到學(xué)生的情感體驗

  體育課大部分內(nèi)容是在室外進行的,學(xué)生不但有智力活動,而且還要進行身體活動,涉及到學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場地器械等。這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

  在評價是否有情感教育時,要看老師在上課時是否考慮到學(xué)生的差異,是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如:上課前場地整理,器械的檢查,詢問學(xué)生的身體狀態(tài),有無傷病等。在課堂上對身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當?shù)谋Wo與幫助,對出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。還是我上次聽那節(jié)課,老師一味的調(diào)換隊形,規(guī)定某些動作練習(xí),學(xué)生的表情都有些麻木,這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺不到輕松、愉快的體育課,我覺得不是一節(jié)好課,起碼不是一節(jié)成功課;而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同,在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助,如:擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等,從實際生活中遇到的物體和障礙物等,來做為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板,再從中導(dǎo)入“跨越式跳高”的正確動作方法,從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動作進行比較,讓學(xué)生自己找出哪個是最好的跨越方法。最后,再把高度問題與動作技術(shù)相結(jié)合,幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中獲得更好的知識獲取。這樣一來學(xué)生不再是對“高度”單一的進行學(xué)習(xí)和鍛煉,而是將“高度”運用到實際的活動、游戲以及生活中去,體育課堂不再是鍛煉,而是實際活動能力的實戰(zhàn)基地。這樣的課GOOD!

  四、看教師的業(yè)務(wù)水平

  在聽評任何一節(jié)體育課時,我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內(nèi)容、目的,從而來判斷其教法、學(xué)法的合理性,以及對教材理解的是否深入。比如:籃球的原地單手肩上投籃,籠統(tǒng)的理解為只需強調(diào)出手弧度,而忽略了“肩上”二字的要求,這顯然是對教材的理解不透徹而引起的偏差;再如:“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了,以往較好的教學(xué)課堂模式就是教師將起跳點、起跨腿、擺動腿的技術(shù)動作一遍一遍的向?qū)W生反復(fù)的傳授講解,然后就是學(xué)生一遍一遍的反復(fù)練習(xí)。其教學(xué)效果到最后就是看學(xué)生對于高度的征服到什么界限,沒有考慮到學(xué)生是否可以將課堂上所學(xué)到的技術(shù)動作運用到實際的活動、生活中乃至是游戲中。教師只是教,沒有導(dǎo),而隨著新課程改革需要,現(xiàn)在的教學(xué)主要的就是要注重學(xué)生對于它是否可以產(chǎn)生濃厚的興趣和是否可以在學(xué)習(xí)后將它轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域中。


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