初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課論文

　　對(duì)于初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，你有什么好方法推薦呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的關(guān)于初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課論文的內(nèi)容，歡迎閱讀!

　　初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課論文(一)

　　眾所周知，上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力的過(guò)程。下面我就初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、組織與方法談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

　　一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和組織

　　筆者根據(jù)不少老師和自己長(zhǎng)期的探索和成功的嘗試，以為復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力目的，以精講巧精、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四程序”。

　　其一為感知程序，即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類(lèi)好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡(jiǎn)潔地對(duì)將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書(shū)給學(xué)生，以形成知識(shí)的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這程序，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計(jì)思考題，運(yùn)用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。

　　其二為反芻程序，即讓學(xué)生讀書(shū)。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書(shū)服務(wù)的。那么這里的讀書(shū)，就不是一般意義上的讀書(shū)，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題(思考題)，在老師指導(dǎo)下讀書(shū)，邊讀邊思考，把書(shū)讀懂，喚起記憶。把知識(shí)反復(fù)咀嚼，帶著的問(wèn)題解決了。知識(shí)梳理、喚起記憶的這個(gè)初步目的就達(dá)到了。讀書(shū)過(guò)程中，教師必須對(duì)讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書(shū)。

　　其三為消化程序，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對(duì)知識(shí)的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化形成語(yǔ)文素質(zhì)，這才是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢?筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識(shí)的難易，老師靈活掌握。

　　其四為反饋程序，即多種形式的檢查和矯正。學(xué)生練習(xí)后，不能一做了之，老師一定要采取簡(jiǎn)便有效的方式進(jìn)行教學(xué)信息反饋，及時(shí)插缺補(bǔ)漏，或同位批改，或全班批改，或組長(zhǎng)批改，或老師評(píng)講、兄弟班同學(xué)交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)秀者——“小助手”的作用來(lái)解決。

　　以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強(qiáng)化能力，形成語(yǔ)文素質(zhì)設(shè)計(jì)的。前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學(xué)生這一主體，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。

　　二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的方法

　　通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明精要的圖示，配合必要的語(yǔ)言描述進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)在以下幾方面。

　　1、放射性大

　　語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)課文，諸如散文、小說(shuō)、戲劇等，少則三五千，多則近萬(wàn)字，通過(guò)板書(shū)圖示，對(duì)這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個(gè)字、十幾個(gè)字，或幾十個(gè)字之中。比如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的板書(shū)可設(shè)計(jì)為“回故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)，離故鄉(xiāng)”，中有九個(gè)字;復(fù)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》一課時(shí)，我將課文內(nèi)容概括為“勤學(xué)苦讀”，板書(shū)只有四個(gè)字。

　　由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)以設(shè)計(jì)者濃縮的思維軌跡放射開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展開(kāi)去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。

　　2、覆蓋面廣

　　整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分散和包含于各冊(cè)課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效;把它們?nèi)考衅饋?lái)又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離大綱的錯(cuò)誤。比如復(fù)習(xí)到歐陽(yáng)修及有關(guān)作家作品時(shí)，有關(guān)的文學(xué)常識(shí)該復(fù)習(xí)什么，復(fù)習(xí)多少，這些內(nèi)容怎么聯(lián)系和區(qū)別就很值得研究。有位老師在復(fù)習(xí)時(shí)就把歐陽(yáng)修和唐宋八大家，作家作品等聯(lián)系起來(lái)板書(shū)(板書(shū)略)，產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交代了記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地解決了知識(shí)的覆蓋面問(wèn)題。

　　3、系統(tǒng)性強(qiáng)

　　整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng);然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，表表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則對(duì)一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來(lái)，融會(huì)貫通，連接整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。實(shí)際上，我校初三語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)整個(gè)初中階段語(yǔ)法知識(shí)體系和名著知識(shí)時(shí)，就用板書(shū)圖示法，在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果。可見(jiàn)，用板書(shū)圖示進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，其系統(tǒng)性確實(shí)是很強(qiáng)的，效果也是很好的。

　　4、比較性好

　　“比較”被稱為“藝術(shù)的超級(jí)武器” ，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識(shí)點(diǎn)之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書(shū)圖示(包括表格)不失為一種簡(jiǎn)潔實(shí)用的好方法。整個(gè)中學(xué)知識(shí)的方方面面，都可以用豐富多彩有板書(shū)圖示、表格顯示出來(lái)。比如復(fù)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應(yīng)有格物致知精神》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》三篇論文時(shí)，我們只要出示一份比較表，然后讓學(xué)生對(duì)照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫(xiě)作特色等知識(shí)就洞若觀火了。

　　5、趣味性足

　　目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從進(jìn)入初中的第一課開(kāi)始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語(yǔ)言修辭邏輯，面面俱到，再教一遍。教師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下懨懨欲睡，語(yǔ)文復(fù)習(xí)毫無(wú)趣味性可言，也難怪復(fù)習(xí)的效果不佳了。運(yùn)用圖示法進(jìn)行復(fù)習(xí)卻不同。它借助文字、符號(hào)、線條、圖畫(huà)和語(yǔ)言等多種手段，充分刺激學(xué)生各種感覺(jué)器官，帶有極強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感(平時(shí)不注重板書(shū)圖示教學(xué)，復(fù)習(xí)階段使用效果更佳)。更何況這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生站在新的角度看舊知識(shí)，熔復(fù)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、思想內(nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)于一爐，學(xué)生因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感意向，其復(fù)習(xí)效果也就可想而知了。

　　總之，既重視系統(tǒng)性和科學(xué)性，又重視實(shí)效性、針對(duì)性和趣味性，這樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課才是最成功的，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課論文(二)

　　所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

　　因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開(kāi)放有序的系列之中。

　　采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：

　　一、善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)澜?，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

　　二、善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辨。在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開(kāi)思路;不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。

　　3、對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“常”。

　　4、對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通的真理的閘門(mén)。

　　三、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：

　　1、直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

　　2、情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。

　　3、聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

　　4、遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

　　5、誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

　　初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課論文(三)

　　如何上好復(fù)習(xí)課，使學(xué)生既儲(chǔ)備了知識(shí)去“應(yīng)試”，又能提高其他應(yīng)運(yùn)能力，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，這是每位教師都需面對(duì)的一個(gè)課題。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課當(dāng)然也不列外。如何進(jìn)行語(yǔ)文階段性復(fù)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和升華，以利于學(xué)生在階段性考試中考出好成績(jī)呢?就初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為教師要從以下幾個(gè)方面著手。

　　一、 教師精心備好每一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課是前提

　　控制論創(chuàng)始人維納說(shuō)過(guò)，所謂控制就是“根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”?？刂普摰暮诵氖欠答佋恚?ldquo;任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)現(xiàn)目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和質(zhì)量控制，即定向、定序、定質(zhì)。

　　教師備課這一環(huán)節(jié)就是一種定向控制。所謂定向控制，就是指每一階段的教學(xué)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師授課前先設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。在45分鐘內(nèi)完成這三維目標(biāo)，要以知識(shí)目標(biāo)為中心，并要在此基礎(chǔ)上完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。目標(biāo)宜少而精，因?yàn)樵?5分鐘既掌握知識(shí)，又形成能力是需要一定的時(shí)間的，絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)再現(xiàn)，而是要利用這一節(jié)課真正實(shí)現(xiàn)掌握重點(diǎn)知識(shí)，形成能力的這一目標(biāo)。我們認(rèn)為，階段性考試前每一單元只需要一節(jié)課復(fù)習(xí)就夠了，而不是用時(shí)間去磨練，去夯實(shí)。例如復(fù)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)目標(biāo)：(1)字詞目標(biāo)，可篩選第一單元中重點(diǎn)掌握的字詞，投影出示，讓學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行識(shí)記。(2)仿句。

　　情感目標(biāo)：對(duì)《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《生命的意義》、《童趣》的主旨把握，要求用完整的話回答每篇文章的主旨，并出示主旨樣板，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)印象。教師需要注意的是，在這過(guò)程中要注重提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　能力目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)感情投入與作品產(chǎn)生共鳴，自覺(jué)提高思想素質(zhì)。(2)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)仿句。

　　這種三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的課，我們稱之為綜合復(fù)習(xí)課，考試前有幾單元的范圍就要有幾節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課。將仿句練習(xí)作為課本文字遷移，運(yùn)用到生活中的一項(xiàng)必備練習(xí)，貫穿在每一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課之中。

　　二、教師巧妙導(dǎo)演好每一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課是關(guān)鍵

　　教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在“開(kāi)拍”之前，導(dǎo)演的工作是設(shè)計(jì)好一堂課的整個(gè)流程。在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后，安排好前后過(guò)程，可稱之為定序控制。所謂定序控制，就是指對(duì)進(jìn)入流動(dòng)過(guò)程的信息在程序上進(jìn)行科學(xué)組合，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。一節(jié)課的綜合復(fù)習(xí)按先后可以從下三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段：不惜時(shí)，打好字詞基礎(chǔ)，減輕學(xué)生課下復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。綜合復(fù)習(xí)課的三維目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為中心，知識(shí)目標(biāo)的時(shí)間要充足，知識(shí)內(nèi)容要豐富。例如：字詞復(fù)習(xí)，要預(yù)先出示要掌握的字詞。這一階段，不需要情感教育，只培養(yǎng)學(xué)生靜靜地去默念、靜記的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一階段設(shè)計(jì)20-25分鐘的時(shí)間。讓學(xué)生全身心地投入，但不急于測(cè)試，課下讓學(xué)生再寫(xiě)兩遍，下節(jié)課利用5分鐘時(shí)間小測(cè)。這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握字詞，最可貴的是讓學(xué)困生跟上了復(fù)習(xí)的步伐。

　　第二階段：陳述一單元課文的內(nèi)容、主旨，適時(shí)進(jìn)行情感教育。這一階段的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5分鐘左右即可。因?yàn)閷W(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)了25分鐘左右的識(shí)記過(guò)程已有些疲倦。而這一階段的開(kāi)展可使學(xué)生精神振奮。教師提出要求后，讓學(xué)生靜思2分鐘，然后才去搶答或以抽簽的形式，讓學(xué)生陳述課文內(nèi)容及思想主旨，回答完畢后，教師要及時(shí)出示語(yǔ)言樣板給學(xué)生補(bǔ)充、示范。根據(jù)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀傳輸?shù)囊?，教師都要給學(xué)生以思想上的啟迪和收獲。我們的看法是，不需要教學(xué)生怎樣概括，只要多給他們形象化的語(yǔ)言，讓他們自然而然地模仿，久而久之就會(huì)水到渠成。

　　第三階段：仿句聯(lián)系常抓不懈，提高學(xué)生思維及表達(dá)能力。仿句在語(yǔ)文教學(xué)中屬于語(yǔ)言運(yùn)用題，它不僅可鍛煉思維能力，而且可提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性能。安排在第三階段，時(shí)間為15分鐘左右，可設(shè)計(jì)兩個(gè)仿句，鍛煉學(xué)生迅速組織語(yǔ)言的能力。仿句不是一朝一夕之功，要常抓不懈，每一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課都應(yīng)留15分鐘左右的復(fù)習(xí)時(shí)間做這樣的練習(xí)。

　　三、上好三個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生信息倍增

　　階段性復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生成績(jī)提高，還要安排三個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，可稱之為定質(zhì)控制，所謂定質(zhì)控制，指在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)上增加深度，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

　　1.病句修改課。預(yù)先選取不同類(lèi)型的病句，逐一歸類(lèi)，制成投影卡片或多媒體課件，以便節(jié)省時(shí)間，更直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)病因。然后，留更多的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系修改。

　　2.閱讀理解課。盡量選一篇完整文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間，在45分鐘內(nèi)完成閱讀、討論、回答、質(zhì)疑、解決問(wèn)題等全過(guò)程，并教給學(xué)生解決方法。

　　3.作文課。復(fù)習(xí)時(shí)講評(píng)不宜太多，讓學(xué)生課上閱讀報(bào)紙、雜志、作文書(shū)等優(yōu)秀文章，感受語(yǔ)言魅力，情感的表現(xiàn)及作文的形式等，可彌補(bǔ)學(xué)生課下一味做作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間閱讀的缺陷。

　　四、學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)是目的

　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)的方法是非常重要的。在研究老師教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要特別注意學(xué)生的學(xué)法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要少給學(xué)生灌輸一些死知識(shí)，多教學(xué)生一些方法，多培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，無(wú)疑就是交給學(xué)生一把開(kāi)箱的鑰匙，交給他們一點(diǎn)復(fù)習(xí)的方法。按照綜合復(fù)習(xí)課的模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)單元，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)把握下一個(gè)單元將要做什么，怎樣做，解決什么問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)是目的。