復(fù)習(xí)不僅要注重加強(qiáng)記憶，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且更重要的是教給學(xué)生記憶的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括知識的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中語文復(fù)習(xí)課怎么上的方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　初中語文復(fù)習(xí)課怎么上(一)

　　一、轉(zhuǎn)變教師角色

　　是誰在讀書?是我們的學(xué)生;是誰在學(xué)習(xí)?也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的真正意義在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。我的第一節(jié)課就是從教的角度出發(fā)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生提取圖表信息的方法，強(qiáng)調(diào)的是教，讓學(xué)生根據(jù)所教的方法做練習(xí)，整節(jié)課學(xué)生都圍繞老師在轉(zhuǎn);而第二節(jié)課則是從學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)題出發(fā)，找出錯(cuò)誤所在，分析并改正，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自動(dòng)生成了提取圖表信息的方法，整節(jié)課是老師在圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，老師不停地協(xié)助學(xué)生找錯(cuò)誤及錯(cuò)的原因，學(xué)生成了這節(jié)課真正的主人。

　　在課堂教學(xué)中，我們老師生怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講，長期以來，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，——而且語文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長而越來越會(huì)講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰在讀書?”，“是誰在學(xué)語文?”這些基本問題。

　　新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方式

　　教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生知識的生成與發(fā)展。語文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵(lì)、提倡師生之間、生生之間多項(xiàng)交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)才能有實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。新課程的語文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

　　(一)開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　多年來，受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響，我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。作為老師應(yīng)該讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在上第二節(jié)課時(shí)，我先準(zhǔn)備了課前熱身題，讓學(xué)生自主完成，對于他們自己已能獨(dú)立完成的，課上就不再涉及了。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且節(jié)約了課堂時(shí)間，使課堂高效。

　　(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是集個(gè)人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學(xué)習(xí)及知識的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。在第二節(jié)課上，我僅將典型錯(cuò)誤的練習(xí)答案投影出來，讓其他學(xué)生幫著找錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們站在學(xué)生的角度分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都很積極地參與，同時(shí)，我覺得被找出錯(cuò)誤的那位同學(xué)會(huì)對這道題有非常的印象，有的也許會(huì)終身難忘，這比老師給他講，效果會(huì)更好。

　　(三)在課堂教學(xué)中，采用自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

　　第二節(jié)課上，當(dāng)完成了圖表信息提取方法的生成后，我當(dāng)堂讓學(xué)生根據(jù)剛生成的方法做了兩道題，由于學(xué)生水平參差不齊，我采用的辦法是自主學(xué)習(xí)與小組探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)稍差的同學(xué)加強(qiáng)合作，“三個(gè)臭皮匠還湊個(gè)諸葛亮”呢，我們可比臭皮匠強(qiáng)多了;讓反映較快的同學(xué)指導(dǎo)稍慢的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：他們當(dāng)起小老師還真有板有眼的。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班交流，出現(xiàn)點(diǎn)小問題，老師稍加點(diǎn)撥就好了。老師教得很輕松，學(xué)生學(xué)得卻很好。

　　初中語文復(fù)習(xí)課怎么上(二)

　　復(fù)習(xí)課是“六課型”單元教學(xué)中的一個(gè)中間課型，它既是一個(gè)鞏固學(xué)生知識的課，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的課。下面就此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。從微觀因素復(fù)習(xí)，宏觀單元復(fù)習(xí)，宏觀總復(fù)習(xí)三個(gè)方面，談?wù)勎覀兊木唧w作法。

　　一、微觀因素復(fù)習(xí)

　　黎氏教學(xué)理論有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是宏觀的“六課型”與微觀的“六因素”的緊密結(jié)合。這一結(jié)合，使教學(xué)形式變得靈活多樣。筆者在這里所談的微觀因素復(fù)習(xí)就是“六因素”中的復(fù)習(xí)因素在學(xué)生自學(xué)中的運(yùn)用，它一般用于對某一自學(xué)片斷、自學(xué)題的復(fù)習(xí)，下面舉三個(gè)例子來說明這個(gè)問題：

　　1、字詞的復(fù)習(xí)：當(dāng)學(xué)生在完成對生字詞的正音正義的任務(wù)后，為了鞏固這一知識，可讓學(xué)生通過輕讀，默記或默寫等形式進(jìn)行一下復(fù)習(xí)，這是為加強(qiáng)基礎(chǔ)的需要而進(jìn)行的復(fù)習(xí)。

　　2、新課與舊課有聯(lián)系的知識的復(fù)習(xí)。如：我們在上《黃生借書說》這篇課文之后，為了讓學(xué)生摸索一點(diǎn)從文章題目辯別文章體裁的規(guī)律，讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)過了的議論文，看這些議論文在文章題目上有何標(biāo)志?學(xué)生通過復(fù)習(xí)，自然找出《談骨氣》、《論雷鋒塔的倒掉》、《馬說》等文章。他們發(fā)現(xiàn)這些議論文題目上都常有“說”、“論”、“談”等字眼，一般屬議論文的范疇，如此類推，我們再讓學(xué)生判斷本課的《黃生借書說》和后面的《賣柑者言》文章的體裁時(shí)，學(xué)生立即就能準(zhǔn)確地判斷出它們的文體?？梢?，這種復(fù)習(xí)方法不僅能使學(xué)生學(xué)到本課應(yīng)掌握的知識，而且還能掌握一點(diǎn)從題目上判斷文體的規(guī)律。同理，我們在上其它體裁的文章時(shí)，也可以運(yùn)用這種復(fù)習(xí)方法，讓他們摸索規(guī)律。這種復(fù)習(xí)重要培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　二、宏觀單元復(fù)習(xí)

　　單元復(fù)習(xí)包括小單元、中單元，大單元三種復(fù)習(xí)形式，這三種復(fù)習(xí)方式由小到大，由全面到重點(diǎn)，使知識不斷概括化、系統(tǒng)化、深刻化，在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　1、小單元復(fù)習(xí)。我們一般把一篇課文作為一個(gè)小單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。一篇課文上完后，要讓學(xué)生對所知識進(jìn)行一次鞏固，因而需要進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)。它包括重點(diǎn)的生字、生詞、行文順序、中心思想、寫作特點(diǎn)和與課文難點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)使課文的知識條理化、系統(tǒng)化;同時(shí)能進(jìn)一步解決自學(xué)課文中未解決的特殊問題，使知識變得更完善。

　　有時(shí)由于有些課文篇幅較長，內(nèi)容較深，把一篇課文作為一個(gè)“六課型”教學(xué)單元，在教學(xué)時(shí)間和課型容量上不好安排，學(xué)生難以學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)需要，我們有時(shí)把課文的某一部分或文章的某一個(gè)側(cè)面，作為一個(gè)小單元來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文很長，在教學(xué)時(shí)如把整篇文章作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)就很不方便，于是，我們就從小說的三要素(環(huán)境描寫、故事情節(jié)、通過人物描寫刻畫人物性格)出發(fā)，把課文分成三個(gè)單元，每個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，也有助于學(xué)生模仿課文寫作方法進(jìn)行單項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

　　2、中單元復(fù)習(xí)法。這種單元一般指教材中劃分的自然單元。教材一般把文體相同的一類文章排列在一起組合成一個(gè)單元?？梢?，這樣編排教材的意圖也是為了使學(xué)生通過對某一種文體的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)這種文體的寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力。那么，我們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)根據(jù)教材編排意圖進(jìn)行訓(xùn)練。如，我們在上第四冊散文單元時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道復(fù)習(xí)題。

　　3、大單元復(fù)習(xí)。大單元復(fù)習(xí)是指在中單元的基礎(chǔ)上，或在教學(xué)完成全冊后將全冊中凡相同的文體列在一起進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的一種方法。如，第四冊共安排了九首詩歌，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)期“談?wù)勗姼?rdquo;這篇短文的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期詩歌特點(diǎn)分類有個(gè)更明確更深刻的印象，我們出了這樣幾道得復(fù)習(xí)題。

　　(1)詩歌有哪四個(gè)特點(diǎn)?

　　(2)詩歌有哪三種表達(dá)方式?哪兩種體裁?

　　(3)什么叫自由詩?律詩?絕句?

　　三、宏觀總復(fù)習(xí)

　　語文總復(fù)習(xí)在初中階段一般包括期末復(fù)習(xí)和學(xué)段復(fù)習(xí)兩種形式。

　　1、期末復(fù)習(xí)。全學(xué)期的課文學(xué)完后，為了使學(xué)生知識系統(tǒng)化和進(jìn)一步鞏固，我們便抓住綱要，給學(xué)生編織知識之網(wǎng)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)練習(xí)把全冊知識縱橫聯(lián)系起來，對這種復(fù)習(xí)我們一般采取問答和表格的形式編寫復(fù)習(xí)題。

　　(1)問答式：這種復(fù)習(xí)方式主要是把知識短文中的精要內(nèi)容以問題的形式列出來，見文后“知識短問答”讓學(xué)生先完成練習(xí)，再照答案理解記憶。

　　(2)表格式：既將全冊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類，把相同文體聯(lián)在一起，擬出應(yīng)掌握的主要內(nèi)容，通過填表的方式讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，項(xiàng)目包括：體裁分類，文體知識簡介，課題、課文出處及作者簡介、中心思想、寫作特點(diǎn)、生字、生詞等項(xiàng)。這種復(fù)習(xí)方式既系統(tǒng)又全面;既注重了基礎(chǔ)，又注重了能力的培養(yǎng);既注意了知識縱橫的聯(lián)系，又注意了基本知識的鞏固。

　　2、學(xué)段復(fù)習(xí)。即整個(gè)初中階段的總復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)知識面廣，更要注意知識的系統(tǒng)化，我們就采取分塊復(fù)習(xí)法，即把整個(gè)初中階段的課本知識劃分知識劃分為語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文和寫作四大塊，每一大塊作出系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和安排。如文言文復(fù)習(xí)又分特殊句式、典型虛詞、詞類活用、古字通假、古今詞義差異及古文標(biāo)點(diǎn)方法等方面，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中選擇典型例句進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生抓住要點(diǎn)，掌握規(guī)律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。