如何提高初中語文期末復(fù)習的有效性
對初中學生而言，復(fù)習階段是學習能力提高的關(guān)鍵階段，也是學習效率最高的階段。因此，初中語文教師要想進一步深化教學成果，就需要制定行之有效的復(fù)習策略。這里給大家介紹一些初中語文期末復(fù)習的方法和策略，希望對大家有所幫助。
初中語文總復(fù)習方法
一、立足教材，精通考點
首先，應(yīng)該明確教材在總復(fù)習中的地位。
隨著初中課改的實施、深化，有的老師就認為課內(nèi)的基本上不考了，就輕易地丟掉課本，而一頭扎進“題海”。其實這種“戰(zhàn)術(shù)”是拆屋圍墻、舍本逐末。各地中考語方學科課內(nèi)知識不但必考，而且分值很大。如泉州市近幾年中考語基30分課內(nèi)至少占15分，閱讀題60分課內(nèi)不少于25分。可見，一份中考試卷中課內(nèi)直接考查的內(nèi)容有40分以上，所以，課內(nèi)并不能放棄，更何況試卷上的所謂課外內(nèi)容所涉及到的知識都源于課內(nèi)。初一到初三的六冊語文教材是中考命題的藍本，正所謂“墻外開花，根在墻內(nèi)”，教材是我們復(fù)習的起跑線，也是終點站。
其次，研究考試內(nèi)容，熟悉中考試卷，精通考點。
中考前復(fù)習什么呢?考什么我們就復(fù)習什么。所以考點就是我們復(fù)習的要點。一份中考試卷的結(jié)構(gòu)，形式，題型，考查的知識點，課內(nèi)外分布情況，考卷評分標準，包括近幾中考試卷的發(fā)展變化我們都必須了然于胸。
二、統(tǒng)攬全局，比較分析
整個語文知識是一個大體系，里面包含著許多小體系，諸如文體知識體系，語法知識體系，修辭知識體系等。它們既各有特點，又互相聯(lián)系。“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復(fù)習時把語文知識體系分成若干小類;然后把這些小體系視作相對獨立的“整體”，據(jù)其特點，由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜地對一個個小“整體”進行系統(tǒng)有序的復(fù)習，最后把它們“串聯(lián)”起來，融匯貫通，構(gòu)建出整個語文知識體系。這樣，學生就可以居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷。在復(fù)習中，這樣的整體把握是很有必要的。
“比較”，被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學中，特別是在復(fù)習階段，多作各相關(guān)知識點之間的比較是十分有必要的。尤其一些較疑難的，容易混同的知識。比如比喻與象征的異同;定語和狀語的區(qū)別。經(jīng)過比較分析，可以讓學生告別似是而非、霧里看花的懵懂，能有明確清晰的印象，能正確把握。
我們還可以幫學生在復(fù)習中梳理比較教材中的人物形象，如小男孩(小女孩)的形象：
《故鄉(xiāng)》少年閏土是天真活潑、無憂無慮、懂得很多生活知識的英雄形象。
《一厘米》的小也有正義感，有男子漢的尊嚴，誤解母親，不理解母親的良苦用心。
《小男孩》的小男孩由于父母離婚變得無依無靠，寂寞孤獨，反映父母離異給孩子心靈上帶來的傷害的生活上帶來的困苦。
《山米與白鶴》中的山米通過外祖父對白鶴的愛護懂得如何去熱愛生命、熱愛一切值得愛的東西。
《心聲》中的李京京：天真淳樸，特別是銘記親情和渴望表達親情學生。
《奧伊達的理想》中的奧伊達是一個天真、頑皮、好奇、聰慧，又具有獨立、自主、創(chuàng)新意識和執(zhí)著追求精神的兒童。
通過對教材內(nèi)容的梳理比較，我們不但便于記憶，而且記憶牢固。這樣學生就能在復(fù)習在做到事半功倍。
三、區(qū)分文體，表述專業(yè)
中考明確要求，閱讀題的答題必須規(guī)范。初中階段，我們學的就是記敘文、說明文和議論文三種文體。因此復(fù)習中首先按照文體特點，結(jié)合語段教給學生具體的分析方法和可能出現(xiàn)的相關(guān)題目的答法，訓練學生整體把握的能力與方法：比如如何探究一篇作品的主題，首先讓學生明確作品主題指的是作品表達的基本思想或說明的主要問題，它表明作者對客觀事物的評價及態(tài)度。然后還教給學生概括中心思想的方法(句式)：文章通過…………(事)，表現(xiàn)(或反映、贊揚、歌頌、揭示、批判等)了…………(精神、品質(zhì)、社會現(xiàn)象等)。比如“橋不過是一條板凳・・・・・・”這句話，問修辭手法答比喻，問說明方法答打比方，問論證方法應(yīng)答比喻論證。
在復(fù)習，注意專業(yè)術(shù)語的使用，更能營造出一種語文探究氛圍，有利于學生對知識點的理解把握，學生答題時，也更得心應(yīng)手。比如象征、渲染、鋪墊、照應(yīng)、點題、懸念、總領(lǐng)全文、畫龍點睛、一語雙關(guān)、對比襯托、側(cè)面烘托、借景抒情、托物言志、動靜結(jié)合、移步換景等等。我想，能夠把這些詞熟練地掛在嘴邊的學生，定然也應(yīng)該會更容易理解掌握它們的用法，更有可能把它們運用到自己的作文里。
四、提要濃縮，指導思路
一篇課文，諸如散文、小說、戲劇等，不論文體，不論長短，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也好，藝術(shù)手法也好，都可以濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中，形成濃縮的精華。比如《醉翁亭記》的內(nèi)容只需用“山水之樂――宴游之樂――太守之樂”十二個字概括，主旨只用“與民同樂”四字就可概括。提要濃縮法在新授課中適用于板書歸納，在復(fù)習課中只需恰到好處地再現(xiàn)精華，學生調(diào)動記憶，擴展思維，就能順理成章地理解和掌握了。
閱讀題答題中，同樣教給學生提要濃縮法：(1)尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。(2)無明顯信息的段落，應(yīng)該通讀全段，找出概括性語句關(guān)鍵詞語，分析合成段意。(3)恰當利用段中的提示性語言標志，如“總之”、“因此”、“其實”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關(guān)。
教師要善于分析每一知識板塊的考點，根據(jù)學生的認知能力選擇最佳思路途徑，總結(jié)出解題的步驟和方法，指導給學生。譬如如何概括文章主旨?解題思路：從文章標題入手;從分析文章開頭結(jié)尾入手;從分析文章議論、抒情句入手;從概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“這”的含義?“這”是指示代詞，一般在前面找相關(guān)內(nèi)容。再選擇提煉最準確的一句。掌握了種種思路方法，學生答起題來就有章可循，如同輕車熟路，答題不再是難事。
五、錯題整理，聯(lián)系回顧
通過初中三年的學習，每一個學生都掌握了很多知識。我經(jīng)常跟學生講，進入總復(fù)習階段的你們不要看你學了多少知識，而是要檢查一下哪些應(yīng)該掌握的知識你還沒有掌握;一份試卷你不要看你會哪些地方得分，而是要審視一下你哪些地方失分。在復(fù)習中一定要特別注意那些做錯的地方。我建議學生用一本筆記本專門用來整理錯題，里面記錄錯題、出錯原因和注意點。這樣可以有效地鞏固薄弱的知識點，防止失分。
在復(fù)習中，要多作聯(lián)系回顧，以實現(xiàn)“左右逢源”，舉一反三。比如講到《與朱元思書》中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句，就應(yīng)該讓學生回憶出過去所學的《三峽》一文中與此異曲同工的句子：“雖乘奔御風，不以疾也。”并分析得出這兩句中的“奔”字，有著相同的意思和用法，都為“飛奔的馬”之意。對于作家作品的復(fù)習, 也不宜拘于一個人、一個時代，應(yīng)以時間為經(jīng)，空間為緯，做到經(jīng)緯交織，縱橫交錯，形成一個知識體系。講到歐陽修，就讓學生回憶唐宋八大家有哪些，我們學過他們的哪些作品，使學生聯(lián)系舊知，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象。使點面結(jié)合，優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，既加深了印象，又較好地解決了知識的覆蓋面問題。充分運用聯(lián)想，由此及彼，可以培養(yǎng)學生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。
初中語文復(fù)習課的有效教學策略
一、探索科學的語文復(fù)習方法
要總結(jié)出一套科學系統(tǒng)的語文學習方法然后加以歸納整理，指導學生的語文學習。如：按課前預(yù)習，課堂授課、練習，課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作的順序，可歸納為：“課文預(yù)習法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”，等等。此外，還有師生需共同掌握的“語文興趣培養(yǎng)法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”，等等。方法不但可以由老師總結(jié)，而且可以讓學生自己總結(jié)，學生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。
二、指導學生運用“聯(lián)系聯(lián)想”
引導學生聯(lián)系舊知，形成“枝枝相交通，葉葉相被蓋”的整體印象。點面結(jié)合，優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，既加深了印象，又較好地解決了知識的覆蓋面問題。讓學生充分展開聯(lián)想，由此及彼，可以培養(yǎng)學生“一葉落而知天下秋”的敏銳感覺，把思維帶入無比廣闊的空間。
例如“比喻”這一基本修辭概念，因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在記敘文中，它被稱為“比喻的修辭方法”，因其起到了對事物進行形象、生動地描繪的作用;在議論文中它被稱為“比喻論證的方法”(簡稱喻證法)，因其起到借助形象生動的比喻論證事理的作用;在說明文中，它又被稱為“打比方的說明方法”，因其起到了借助形象生動的比喻說明事物特征或事理特征的作用。又如“對比的修辭手法”“對比論證法”和“作比較的說明方法”;“引用的修辭手法”“引證法”和“引資料的說明方法”都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn)。如果以此為例指導學生進行聯(lián)想比較，就會使學生明白知識體系并達到對知識把握的融會貫通。
三、理清脈絡(luò)，把握基礎(chǔ)知識
復(fù)習階段需要對學生的知識體系進行修補和升華，但是，這一切都需要在學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行?；A(chǔ)不牢，很難實現(xiàn)知識的升華。況且，初中語文對基礎(chǔ)知識的考查是較為重視的，其知識面廣，且內(nèi)容多樣。這就需要教師在教學中幫助學生理清各種知識的脈絡(luò)，為學生掌握知識找到各種邏輯關(guān)系和途徑。如在語音部分的復(fù)習中，教師需要從學生的易錯點著手，從語音考查的規(guī)律著手，讓學生在實戰(zhàn)中受益。
四、指導學生樹立“全局意識”
整個語文知識是一個大體系，里面包含許多小體系，諸如文體知識體系、語法知識體系、修辭知識體系等。它們既各有特點，又互相聯(lián)系。“欲窮千里目”，就得“更上一層樓”。復(fù)習時把語文知識體系分成若干小類，然后把這些小體系視作相對獨立的“整體”，據(jù)其特點，由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜地對一個個小“整體”進行系統(tǒng)有序的復(fù)習，最后把它們“串聯(lián)”起來，融會貫通，構(gòu)建整個語文知識體系。這樣，學生就可以居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷。在復(fù)習中，指導學生樹立這樣的“全局意識”是很有必要的。
五、掌握分析方法，攻破閱讀關(guān)
在復(fù)習階段，教師所要做的基本工作就是歸納總結(jié)，對各個知識點進行簡化，把課本知識變薄，讓學生能夠以清晰、簡潔的思路處理各種問題。分析問題的方法顯然是最重要的，“授人以魚，不如授人以漁”，掌握處理問題的方法，遠比生搬硬套、死記硬背重要得多。因此，教師在復(fù)習教學中需要讓學生從分析方法入手，同時，還需要讓學生掌握多種處理方法，或者在多種處理方法中尋找屬于自己的學習方法。特別是在中考中，學生壓力大，情緒較緊張，往往會在一些問題上出現(xiàn)“短路”現(xiàn)象，此時，多種解題思路就可以為學生快速解題打下基礎(chǔ)。比如說，在閱讀復(fù)習教學中，教師可以根據(jù)不同文本和體裁的特點，教會學生閱讀分析的方法。
六、指導學生運用“比較分析”
“比較”，被稱為“藝術(shù)的超級武器”。在語文教學中，特別是在復(fù)習階段，多作各相關(guān)知識點之間的比較是十分有必要的。尤其是一些較疑難的、容易混淆的知識，比如比喻與象征的異同、定語和狀語的區(qū)別。經(jīng)過比較分析，可以讓學生告別似是而非、霧里看花的假懂，能有明確清晰的印象，正確把握。
七、選擇合適的復(fù)習內(nèi)容
復(fù)習內(nèi)容是指學生復(fù)習訓練的材料。復(fù)習教學過程，說到底是復(fù)習材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復(fù)習內(nèi)容的選擇直接影響復(fù)習效率。選擇復(fù)習內(nèi)容應(yīng)遵循基本原則：針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復(fù)習內(nèi)容是復(fù)習目標的具體體現(xiàn)，二是選擇復(fù)習內(nèi)容要受到復(fù)習目標的制約，克服盲目性和隨意性。
八、指導學生學會“提煉濃縮”
教師要善于分析每一知識板塊的考點，根據(jù)學生的認知能力選擇最佳思路途徑，總結(jié)出解題的步驟和方法，指導學生。比如如何概括文章主旨?解題思路：從文章標題入手;從分析文章開頭結(jié)尾入手;從分析文章議論、抒情句入手;從概括段意和人物事件入手;分析文章背景入手。如何理解文中“這”的含義?“這”是指示代詞，一般在前面找相關(guān)內(nèi)容。再選擇提煉最準確的一句。掌握了種種思路方法，學生答起題來如同輕車熟路，就會有章可循，得心應(yīng)手。
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