六年級的數(shù)學學習是為初中打下基礎(chǔ)，關(guān)于小學六年級數(shù)學教學反思怎么寫呢?下面學習啦小編整理了關(guān)于小學六年級數(shù)學教學反思范文，供你參考。

　　小學六年級數(shù)學教學反思《分數(shù)乘小數(shù)》

　　成功之處：在本節(jié)課中，我放手讓學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。學生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結(jié)果。有針對性的練習是內(nèi)化知識、訓練思維、培養(yǎng)能力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計算本身是枯燥乏味的，于是我便根據(jù)學生的年齡特征，設(shè)計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學生都能在練習中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學習的快樂。

　　不足之處： 由于學生對知識的遺忘，在復(fù)習分數(shù)與小數(shù)互化時，時間使用多了一些，導(dǎo)致后面的練習沒有按計劃完成。

　　小學六年級數(shù)學教學反思《分數(shù)四則混合運算》

　　《分數(shù)四則混合運算》，是學生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進行教學的;是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準備?！斗謹?shù)四則混合運算》我設(shè)計了一些預(yù)習內(nèi)容：(1)回顧以前學習關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算順序(2)整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。(3)計算：3.2×99+3.2 120÷0.25÷40(4)預(yù)習書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中適用嗎?(5)試做練一練。 從預(yù)習作業(yè)情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數(shù)字抄錯;把自己書寫的數(shù)字看錯;觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當?shù)停瑢ι詮?fù)雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預(yù)習作業(yè)做得相當棒。

　　改進之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

　　小學六年級數(shù)學教學反思《連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題》

　　求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題是小學階段解決問題教學的重、難點之一。這種解決問題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應(yīng)用。它是分數(shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分數(shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分數(shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。

　　在教學中，我從以下方面引領(lǐng)學生：

　　⑴強化訓練找單位“1”，簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，讓學生說出求知量其實就是單位“1”的幾分之幾。

　?、埔龑?dǎo)學生從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。

　?、菑娀致逝c數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

　?、葘ι詮?fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，通過分析關(guān)鍵句與線段圖，抓住第一步求什么?誰是單位“1”的量;第二步求什么?誰是表示單位“1”的量;分步列出算式，計算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生列成綜合算式。

　　教學中讓我感到最棘手的是對學困生的輔導(dǎo)問題，多數(shù)學困生不能準確找出單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。我班學困生多，課堂個別輔導(dǎo)難以做到全面，課后難以找到足夠的時間和空間。因此，在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點迷經(jīng)。

　　小學六年級數(shù)學教學反思《分數(shù)除以整數(shù)》

　　算教學究竟是以關(guān)注計算還是結(jié)合計算關(guān)注發(fā)展。勢必前者毫無議義，學生掌握扎實。而后者必定是爭議眾多。在組織教學<分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)>時，我也作了一些思考:或許關(guān)注學生發(fā)展，提倡計算方法多樣化，讓學生從不同的題目令會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分數(shù)除以整數(shù)的普遍法則，可能會因為提倡算法多樣化，釋放了學生的創(chuàng)新思維。但也會使那些學困生會因多樣化的算法而成了"霧里看花"?或許會因沒有刻意強調(diào)計算法則，而影響學生對計算方法的掌握，從而導(dǎo)致計算正確率的下降?但我還是選擇了后者，并在設(shè)計本課時主要突出以下幾點：

　　1、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。2、讓學生充分評價和反思。 3、分散學習內(nèi)容，處理教材。我設(shè)計了賽題，每組題目目的明確，既鞏固了課堂所學的分數(shù)除以整數(shù)的除法法則，又通過編題激發(fā)了學生的學習興趣，掀起了又一個小高潮。

　　小學六年級數(shù)學教學反思《分數(shù)混合運算》

　　在教學了分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上又學習了分數(shù)除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡單。呵呵!沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創(chuàng)造能力”。細究其類型，主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學生做加法時也約分，而在我強調(diào)之后又出現(xiàn)個別的學生乘法計算通分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數(shù)乘法分配律的相關(guān)計算，原先的整數(shù)小數(shù)的基礎(chǔ)就不夠好的學生，碰到分數(shù)更是一塌糊涂啦!三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發(fā)明個“簡便”方法出來，哎，真拿他們沒辦法呢!

　　針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義;二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習(即數(shù)不變、運算符號改變);三復(fù)習整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應(yīng)練習;四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。