英語是一門語言學科，聽說讀寫是英語的四項基本能力。我國的學生從小學就開始學英語，但是我國的英語教學存在著一個非常嚴重的問題，那就是只重視英語的讀寫，而忽視英語聽說教學。在這種教學模式下，學生只會認單詞，做閱讀和填空題，但是英語聽力和英語口語交際能力都非常差。下面由學習啦小編為大家整理的關于英語聽力的有效教學方法的內容，希望對大家有幫助!

　　英語聽力的基本教學方法

　　為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經(jīng)驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養(yǎng)學生聽力的最佳時期。

　　首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。

　　其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環(huán)境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思;在聽的過程中學會觀察、學會總結，養(yǎng)成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

　　再次，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發(fā)音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰(zhàn)。每位學生養(yǎng)成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。

　　總之，小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

　　為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發(fā)言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經(jīng)驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養(yǎng)學生聽力的最佳時期。

　　高中英語教學中如何有效提高英語聽力

　　一、當前高中英語聽力教學中存在的一些問題

　　當前，高中英語閱讀教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在教師教學方面，當然學生自身也存在著一些問題。

　　(一)教師對新課標聽力教學的要求理解不夠深入

　　很多高中英語教師不能把長期聽力教學目標與單一聽力教學目標較好地聯(lián)系起來。對新課標中聽力要求逐漸提高的事實沒有全面把握，所以沒有對英語聽力教學進行梯度的系統(tǒng)安排，教師沒有做到對聽力進行循序漸進的訓練，導致教師所選的聽力材料忽難忽易，缺乏系統(tǒng)性，讓學生無法適應，更不用說提高英語聽力水平了。另一方面是，教師對聽力技能缺乏足夠的重視。部分高中教師仍偏重讀寫能力的培養(yǎng)，忽視聽說能力的鍛煉。

　　(二)教師聽力教學目標缺乏針對性

　　在教學中，教學目標的設定應該明確具體，可以實現(xiàn)，并且可以檢測。教學目標設定的成功與否，直接關系到英語聽力教學的成敗。教師應注意到每節(jié)課的教學目標盡量具體到某個訓練技巧甚至某個知識點。只有這樣經(jīng)歷循序漸進，才能收到良好的效果。但是目前，大部分英語教師對于聽力教學，缺乏明確的目標，僅僅將教學目標設定為提高學生的英語聽力能力，或者提升學生的聽力技巧，教學目標過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，不利于教學工作的有效開展。

　　(三)訓練方式過于單一

　　在當前應試教育模式下，高中英語聽力訓練模式過于單一。目前很多中學都通過做考試模擬題的方式進行聽力訓練，即每次教師將聽力材料發(fā)放到每個學生手中，然后學生根據(jù)教師播放的內容進行作答，完成后教師讓學生對答案，教師重新播放一次聽力材料。這種訓練方式過于簡單而機械，學生在練習的過程中得不到教師的指導，教師沒有向學生講解做聽力練習時的注意點。并且這種訓練模式完全以考試為目標，不能真正提高學生的聽力能力，而且這種訓練模式過于枯燥，容易讓學生失去興趣，也違背了循序漸進的教學原則。

　　(四)學生詞匯量不足，且存在語音和語速障礙

　　學生自身的不足也是導致英語聽力能力難以提高的重要原因。在聽力理解過程中，學生不僅僅要辨別單詞的發(fā)音，更重要的是要理解單詞的意思。在聽的時候，如果遇到生詞，特別是對關鍵詞匯比較陌生，將大大影響聽力效果。很多學生詞匯量過小，沒有牢記學過的單詞，導致聽力理解效果不佳。另外學生也存在著語音和語速障礙，在學習英語口語的時候，有些學生沒有障礙單詞正確的發(fā)音，導致聽到此單詞的時候，不能夠迅速反應過來。在課堂上，教師講課時，語音一般較慢，英語課文朗讀帶的速度也比較慢，在這種環(huán)境的影響下，學生很難適應語速較快的材料，難以招架，特別是遇到連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調的變化時，跟不上理解不了。

　　二、提升英語聽力教學有效性的策略

　　(一)教師要加深對聽力教學的理解，建立正確的教學目標

　　教師一定要加深對聽力教學要求的理解，聽力教學不是簡單的聽，而是與說、讀和寫等有較為密切的關系，英語教學是一個統(tǒng)一的過程，聽的訓練要與說的訓練有機結合起來，才能收到良好效果。同時，教師也要根據(jù)新課標的要求和高考的要求，確定聽力教學的目標，比如說理解一些日常性的交際用語，推測話語背后的含義等等。

　　(二)教師要選擇合適的聽力材料，給予學生必要的指導

　　英語教學中，聽力材料的好壞也會影響到聽力教學效果。教師應該選擇那些緊扣教材內容，并與高考接軌的聽力材料。高中課本里的文章涉及面廣、語言地道、文筆流暢，極大地對擴大了學生的視野，為了加強他們對這些內容的掌握，同時提高他們對這類題材的聽力能力。同時與高考接軌的閱讀材料，有利于提升學生的應試能力，使聽力教學更具針對性。

　　(三)豐富聽力教學模式

　　單一的教學模式顯然不利于學生聽力能力的提升，教師應該豐富聽力教學模式。首先，在課堂上，讓學生聽錄音然后規(guī)范性的模仿，有必要的時候老師可以適當為其示范。對于學生來說，聽力能力培養(yǎng)需要不斷提高自己的聽音、辨音能力。掌握好了單詞發(fā)音，語調的特點，以及英美發(fā)音上的不同，聽力就奠定了一個比較好的基礎;其次指導學生在聽的過程中基本掌握文章大意的內容，在這個過程中，老師可以根據(jù)文章出現(xiàn)的關鍵詞，用英文解釋或肢體語言，讓學生做出猜測。對于比較重要的句型或者難點理解，老師可以反復播放或者借助其他教學媒體，讓學生更深入的理解聽力內容。再次，教師要向學生傳授一些聽力技巧，在學生做完聽力練習的時候，對學生進行必要的講解，以讓學生把握聽力理解的要點。

　　(四)學生要增加詞匯量，糾正口語發(fā)音

　　構建英語語言知識體系，包括對語音、詞匯、語法等知識的掌握，養(yǎng)成良好的聽力習慣，邊聽邊做筆記。要加大閱讀量，多了解西方文化，注意英語國家的政治、經(jīng)濟、文化背景、風俗習慣和思維方式，拓寬知識面。學生要了解西方文化，可以多讀《中學生英語報》、《英語周報》、《周刊》、《英語沙龍》之類的英語報刊。學生在讀書讀報中遇到了生詞可以自己先猜，讀完文章后再去查生詞，準備一個生詞本，把生詞集中記到上面方便以后經(jīng)常復習。詞匯應盡量放到一定的語境中去記。同時，由于口語與聽力是分不開的，學生也要加強口語練習，糾正口語發(fā)音，只有口語好了，聽力也才能更好。