高中英語詞匯教學方法
目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法。今天，學習啦小編為你帶來了高中英語詞匯教學方法。
高中英語詞匯教學方法是什么
1. 結(jié)合語境進行詞匯教學
眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學習的特點, 教師應該堅持“詞不離句, 句不離文”的原則, 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯, 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯, 達到英語詞匯學以致用的目的。
2. 利用Warming-up 進行詞匯教學
教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關(guān)的詞匯, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關(guān)的詞匯進行歸納與總結(jié), 加深學生對于這些詞匯的記憶。
3. 通過讓學生解釋詞義進行詞匯教學
教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學生找出這些英語詞匯, 并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞匯能力。
4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞匯
在每個單元之后的Workbook 中都有練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現(xiàn)的英語詞匯和習慣用語, 而且為學生系統(tǒng)地介紹了英語的構(gòu)詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞匯的學習提供了語境和平臺。教師可以充分利用, 幫助學生學好、用好新詞匯。
5. 利用閱讀材料進行詞匯教學
教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學, 擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上,學會運用所學詞匯, 擴大學生已有的詞匯量, 從而提高其英語閱讀能力。
6. 利用已有詞匯進行新詞匯擴展
英語詞匯量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的構(gòu)詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構(gòu)詞法, 幫助學生擴展英語詞匯。教師可以幫助學生掌握前綴、后綴的用法。
7. 結(jié)合生活實際進行詞匯教學
隨著社會的發(fā)展, 人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術(shù)) , suicide bomb, terrorism,co-operation.可以引導學生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯, 從而激發(fā)他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。
高中英語詞匯教學策略
(一)明確構(gòu)成單詞的要素
英語是一門語言，語言是有聲的。但是組成單詞的字母并非都是一個字母一個音，這使英語詞匯成了英語學習的障礙。實踐表明，英語輔音字母及其組合往往都有固定的讀音，而元音字母的讀音雖靈活多變，但也是有規(guī)律可循的。所以，掌握一定的詞根、詞綴和詞干及其字母組合是非常必要的。
(二)靈活使用詞匯呈現(xiàn)策略
1.直觀法
(1)借助實物法。
(2)借助圖片法
(3)充分利用身體語言來介紹新詞匯。教師利用動作、表情等將新詞的詞義形象展示給學生。
2.舉例法
通過列舉實際例子來說明新詞的詞義
3.核心字母記憶法
核心字母記憶法是根據(jù)每個單詞的內(nèi)在聯(lián)系，將單詞分為2—3個記憶節(jié)。所謂核心字母，即記憶節(jié)中的興奮點字母、難點字母，只要掌握了核心字母就能較輕松地掌握每個記憶節(jié)，記憶單詞就易如反掌了。核心字母也是區(qū)別該單詞與另一個單詞的關(guān)鍵。
4.定義法
通過解釋來說明新詞的詞義。
5.利用事物的特征及作用來介紹
新詞匯例如：教elevator時，教師可對學生說：Anelevator is a box—like device for moving people or goodsfrom one floor of a building to another.
6.直接翻譯法
此法適用于英語詞匯量少的初學者或接觸太抽象的單詞時且不宜用英語解釋時，如cultural。
(三)有效利用詞匯記憶策略
新課程高中英語教科書一個最大的特點是詞匯量明顯增多，所以學習和記憶單詞的方法對學生來說顯得尤為重要。以下一些常見的策略，可以在教學實踐中指導學生使用。
1.音形結(jié)合記憶策略
教師首先要想方設(shè)法讓學生過英語語音關(guān)，掌握音標并學會拼讀單詞。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，指導學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應的音聯(lián)系起來，適時歸納字母組合的讀音，這樣能更好地記住單詞。
2.結(jié)構(gòu)記憶策略
英語中有很多單詞是通過合成、派生和轉(zhuǎn)化而來的，教師要指導學生記住那些常用的詞根和詞綴，在接觸那些合成詞和派生詞時，通過 ‘解剖”，很容易了解和記住它們的拼讀和詞義。
3.圖表記憶策略
即通過圖畫和表格來記憶單詞，可以是一幅圖畫對應一個單詞，也可以是一幅圖畫或一組圖畫對應一組單詞。
4.分類記憶策略
英語的詞匯極為豐富，如果能把單詞分門別類地進行記憶是大有好處的。分類記憶的優(yōu)點在于：同類詞的作用相似、結(jié)構(gòu)相近，便于了解整體，形成完整的概念;便于進行比較，掌握各自特點;便于集中詞匯，進行替換運用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英語詞匯集中在一起記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。
5.聯(lián)想記憶策略
聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。客觀事物總是相互聯(lián)系的，具有各種聯(lián)系的事物，反映在人的頭腦中，便形成了各種聯(lián)想的基礎(chǔ)。在英語詞匯教學中，教師應根據(jù)聯(lián)想的規(guī)律，使用各種聯(lián)想方法教單詞。
6.語境記憶策略
一個英語單詞有多個意義，只有在語境中才能分得清。詞匯教學應注意詞不離句、句不離章，置詞匯學習于語境之中。教師尤其應在課堂上選擇與學生生活、興趣相關(guān)的話題，使目標詞匯反復再現(xiàn)。這樣不僅有利于記憶單詞，還有利于活用詞匯及句型。實驗證明，快速、牢固地掌握詞匯不僅需要刻苦的精神與良好的記憶力，更需要將所學詞匯反復用于語言實踐之中。
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