語(yǔ)文判斷修改病句的方法

　　學(xué)好語(yǔ)文，先要掌握好的方法，方可取得事半功倍的效果。判斷修改病句是語(yǔ)文考試類(lèi)型之一，現(xiàn)在就和學(xué)習(xí)啦小編一起來(lái)看看判斷修改病句的方法，希望能幫到你。

　　判斷修改病句的方法

　　一、判斷病句的方法

　　(一)緊縮法。常用的語(yǔ)法分析方法。先把句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ))都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內(nèi)部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。例如：

　　天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)內(nèi)把我國(guó)建設(shè)成為四個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。

　　這個(gè)句子的主干是“青年擔(dān)負(fù)著建設(shè)成為強(qiáng)國(guó)”。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)不完整。

　　緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當(dāng)。例如：

　　老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下勇往直前的一曲壯歌。

　　緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當(dāng)。

　　緊縮法運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　?、倬o縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現(xiàn)與原意相反的情況，應(yīng)把否定詞保留在主干里。

　?、诰o縮時(shí)，必須保持原格式的基本結(jié)構(gòu)不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì)破壞原句的結(jié)構(gòu)。

　　(二)類(lèi)比法。對(duì)句子的毛病拿不準(zhǔn)時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。例如：

　　這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。

　　原句結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”，再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”“這值得我們的參觀”，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

　　(三)語(yǔ)感審讀法。調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。例如：

　　不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了國(guó)難，勝利攀登到頂峰。

　　這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。

　　(四)邏輯分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如：

　?、僭撌杏腥瞬粨袷侄畏略靷瘟赢a(chǎn)品……

　?、诜彩怯薪艹龀删偷娜耍际瞧D苦環(huán)境中磨煉成才的。

　　第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。

　　二、修改病句的原則

　　把握句意，修改得要少，改動(dòng)得要巧，盡可能保住原句的意思。務(wù)求全句改得妥帖，避免以錯(cuò)改錯(cuò)。

　　(一)對(duì)癥下藥，有針對(duì)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是什么地方有毛病，就改什么地方;是什么樣的毛病，就用相應(yīng)方法來(lái)改。所以對(duì)各種病句的類(lèi)型一定要心中有數(shù)，針對(duì)造成語(yǔ)病的原因進(jìn)行修改。

　　(二)盡量保持句子的原意。每一個(gè)病句，一般都包含雙重意義，一是沒(méi)有正確表達(dá)出來(lái)的句子的原意，一是已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的歪曲了原意的錯(cuò)誤意思。改正病句時(shí)，應(yīng)盡量分析并把握它所要表達(dá)的原意;在盡量保持原意的前提下，將錯(cuò)誤的地方加以造當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整。切忌違背原意，另起爐灶，按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句，或者添枝加葉來(lái)雕飾句子。這樣做，往往會(huì)背離原意而達(dá)不到正確改正語(yǔ)病的目的。

　　(三)要善于運(yùn)用多種方法進(jìn)行修改。每一個(gè)病句，幾乎都可以從語(yǔ)法、修辭、邏榻的角度來(lái)分析其造成語(yǔ)病的原因。這樣，同一個(gè)病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一種方法來(lái)修改更加合適，這就要看病句本身的語(yǔ)病類(lèi)型，看表達(dá)的需要，看具體的語(yǔ)境。

　　我們還要注意，能夠用調(diào)整語(yǔ)序的方法來(lái)修改就盡量不要增刪詞語(yǔ);改一處可以解決問(wèn)題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡(jiǎn)潔，盡量保持句式或陳述者對(duì)象一致?？傊?，要記住修改病句的五字訣。

　　增(成分殘缺的) 刪(多余的)

　　換(用詞不妥當(dāng)) 簡(jiǎn)(修改應(yīng)簡(jiǎn)要)

　　調(diào)(不搭配、不照應(yīng)的)

　　三、辨析病句的原因

　　(一)用詞不當(dāng)。

　　他把節(jié)儉下來(lái)的錢(qián)捐給了災(zāi)區(qū)。

　　“節(jié)儉”是形容詞，不能帶趨向動(dòng)詞“下來(lái)”。應(yīng)改為動(dòng)詞“節(jié)省”。

　　也有虛詞使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如：

　　伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒(méi)有做好。

　　“把”字短語(yǔ)不能放在否定詞前面。應(yīng)改為：反正是沒(méi)有把烤羊肉做好。

　　(二)搭配不當(dāng)。

　?、僦髡Z(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng);②動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng);③定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng);④主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上不能搭配;⑤關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：

　　秋天的北京是美麗的季節(jié)。

　　“北京”是“季節(jié)”，主賓不搭配。又如：

　　加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。

　　“加快”可以配“速度”，但不能配“規(guī)模”，這是動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

　　(三)成分殘缺。

　?、僦髡Z(yǔ)殘缺。有兩種情況：a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語(yǔ)殘缺;b.暗中更換主語(yǔ)，造成主語(yǔ)殘缺。

　　②謂語(yǔ)殘缺。有兩種情況：a.一句話(huà)說(shuō)了主語(yǔ)，還沒(méi)有說(shuō)完謂語(yǔ)，卻又另外起了個(gè)頭，因此造成謂語(yǔ)中有殘缺;b.由于缺少謂語(yǔ)中心語(yǔ)造成謂語(yǔ)殘缺。

　　③賓語(yǔ)殘缺。往往由于賓語(yǔ)前的定語(yǔ)太長(zhǎng)，使得中心語(yǔ)殘缺。

　?、芏ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)缺少或者不完整。 ⑤缺少關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。 例如：

　　這個(gè)集團(tuán)目前已成為擁有11個(gè)專(zhuān)業(yè)公司、2個(gè)研究所、3個(gè)生產(chǎn)廠，現(xiàn)有固定資產(chǎn)8500萬(wàn)元。 (這個(gè)句子的謂語(yǔ)“擁有”什么，殘缺。應(yīng)補(bǔ)上賓語(yǔ)“的大型企業(yè)”。)

　　(四)成分贅余

　　①主語(yǔ)有多余成分;②謂語(yǔ)有多余成分;③賓語(yǔ)有多余成分;

　?、芏ㄕZ(yǔ)多余; ⑤狀語(yǔ)多余; ⑥補(bǔ)語(yǔ)多余。例如：

　　①《人民日?qǐng)?bào)》社論見(jiàn)諸于各大報(bào)刊。

　　“諸”是“之于”的意思。刪去“諸”或“于”即可。又如：

　?、跉g迎領(lǐng)導(dǎo)到我校光臨指導(dǎo)。

　　“到我校”即“光臨”，造成贅余，修改的辦法是留其一，去其重復(fù)。

　　(五)結(jié)構(gòu)混亂

　?、僭~序不當(dāng)。幾種情況：a.定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒;b.把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上;c.把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上;d.多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng);e.多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。 例如：

　　太監(jiān)是我國(guó)封建皇宮中特有的產(chǎn)兒，是被閹割過(guò)的封建帝王的奴仆。

　　對(duì)太監(jiān)的介紹應(yīng)先將其特點(diǎn)說(shuō)明“是……的奴仆”，再言其“是……的產(chǎn)兒”。否則“特有的產(chǎn)兒”的概述設(shè)著落，交代不清。

　?、诰涫诫s糅。有兩種情況：a.兩種說(shuō)法混雜;b.前后牽連。例如：

　　客房?jī)?nèi)均設(shè)有閉路電視、國(guó)際國(guó)內(nèi)直披電話(huà)音響、房間酒吧等應(yīng)有盡有。

　　該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房?jī)?nèi)均設(shè)有……酒吧等”，另一種是：“客房?jī)?nèi)閉路電視……應(yīng)有盡有”。兩種句式應(yīng)刪其一種，從而保持句子表達(dá)的明確。

　?、蹚?fù)句中暗換分句主語(yǔ)，造成混亂。例如：

　　老工人的一席話(huà)深深觸動(dòng)了小邱的心，久久不能平靜下來(lái)。

　　也該句第一個(gè)分句的主語(yǔ)是“老工人的一席話(huà)”;第二個(gè)分句的隱含主語(yǔ)是“小邱的心”。由于句子是隱含轉(zhuǎn)換主語(yǔ)，因此造成句式混亂。

　?、軐哟尾磺?。例如：

　　新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。

　　新華社發(fā)出的這條消息，就重視程度而言，科學(xué)界人士重于廣大讀者，因此，應(yīng)先說(shuō)“科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說(shuō)廣大讀者的動(dòng)態(tài);另外最后一句“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”屬于抽象性語(yǔ)言，應(yīng)先說(shuō)，然后再說(shuō)具體的。

　　(六)表意不明。

　?、僦复幻?。例如：

　　王新和李紅賽跑，經(jīng)過(guò)一段激烈的競(jìng)爭(zhēng)，終于他取得了勝利。

　　“他”是指王新還是李紅不明確。 又如：

　　我站在窗前向操場(chǎng)一看，這里有很多同學(xué)在打球。

　　“這里”指代不明，應(yīng)改為“那里”

　?、谝馑蓟祀s，不知所云。例如：

　　這些年，寫(xiě)文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個(gè)帶有文言色彩的詞。“該”和“其”當(dāng)然可以用，因?yàn)榻裉煳覀冇玫氖乾F(xiàn)代漢語(yǔ)，很多時(shí)候，用“這”“那”“他”之類(lèi)，文章更流暢。這就提出一個(gè)問(wèn)題：“該”和“其”要用得恰到好處。

　　前面說(shuō)“該”和“其”當(dāng)然可用，中間又講現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說(shuō)“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無(wú)法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個(gè)更好。

　?、燮缌x句。例如：

　　請(qǐng)你代我買(mǎi)兩張北京到西安的往返飛機(jī)票。

　　此句有兩種理解：其一，往、返共兩張。其二，往，兩張;返，兩張。又如：

　　這個(gè)廠超額完成了全年計(jì)劃的百30%，受到上級(jí)表?yè)P(yáng)。

　　此句兩種理解：一種，比全年計(jì)劃多出30%;另一種，只超出全年計(jì)劃的30%.

　　(七)不合邏輯。

　?、?gòu)?qiáng)拉因果。例如：

　　由于今天是公園里游園活動(dòng)的最后一天，因此游人寥寥無(wú)幾。

　　此句強(qiáng)拉因果，“游人少”的原因不能推出是因?yàn)橛螆@的最后一天所致。

　?、谧韵嗝堋＠纾?/p>

　　他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。

　　既然幸免，就沒(méi)有死，可又說(shuō)是“死難者”中的一個(gè)，犯了前后矛盾的錯(cuò)誤。

　　③概念誤用。例如：

　　圖書(shū)館增添了許多文學(xué)作品，如《語(yǔ)文知識(shí)指南》《教師語(yǔ)文大全》《辭海》等。

　　文學(xué)作品與語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)是不同的概念?？筛某?ldquo;圖書(shū)館增添了許多教學(xué)用書(shū)”。

　?、苤骺偷怪谩＠纾?/p>

　　那時(shí)候，報(bào)紙與我接觸的機(jī)會(huì)是很少的。

　　該句應(yīng)改為：“我與報(bào)紙接觸”，“我”為主動(dòng)，“報(bào)紙”為被動(dòng)。

　?、莘穸ú划?dāng)。例如：

　　全校師生沒(méi)有一個(gè)人不否認(rèn)，素質(zhì)教育使整個(gè)校園發(fā)生了巨大的變化。

　　該句去掉“否認(rèn)”前的“不”字。

　?、耷昂笫Ш猓狈φ諔?yīng)。例如：

　　有沒(méi)有人毀樹(shù)，是樹(shù)能成活的重要條件。

　　該句前面是兩種條件“有沒(méi)有”。后面只說(shuō)了“能成活”的一個(gè)條件，兩面失衡，應(yīng)在“能成活”前加“是否”二字。