高考詞匯復(fù)習(xí)方法
高考詞匯復(fù)習(xí)方法
英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中,詞匯復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。研究表明,一個(gè)人的詞匯量越大,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平也就越高。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的有效復(fù)習(xí),今天小編為大家推薦以下方法。
一、高考詞匯復(fù)習(xí)的方法
1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》為依據(jù),把握詞匯復(fù)習(xí)的廣度
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》,高中學(xué)完5個(gè)模塊,相當(dāng)七級(jí)水平,達(dá)到英語(yǔ)科的畢業(yè)要求。但高考是選撥性考試,要求達(dá)到八級(jí)水平,因此還要學(xué)完6到8模塊,這樣才能達(dá)到八級(jí)要求的詞匯量。
2009年的《考試說(shuō)明》中,詞匯表Ⅰ單詞是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,共收入單詞2500個(gè),其中帶*號(hào)的單詞共131個(gè),只要求理解,其余的單詞均要求掌握。詞匯表Ⅱ單詞是在八級(jí)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,共收入單詞約650個(gè),其中帶·號(hào)的單詞共60個(gè),要求掌握,其余的單詞只要求理解。要求掌握的還有數(shù)詞(含基數(shù)詞、序數(shù)詞)、月份、星期和10個(gè)國(guó)家的名稱(chēng)。因此學(xué)生要掌握這些詞匯的拼、讀、寫(xiě)、用。作為教師,要非常熟悉這些詞匯,把握好詞匯復(fù)習(xí)的廣度,該講的要講到位、講全面,不該講的不盲目擴(kuò)充,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
2.注意熟詞生義,掌握重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)的深度
有人對(duì)學(xué)生作過(guò)調(diào)查,結(jié)果表明,閱讀理解中的熟詞生義比生詞本身的障礙要大得多。原因有三:其一,高考對(duì)生詞的數(shù)量有量的規(guī)定;其二,熟詞生義很容易引起學(xué)生的誤解;其三,熟詞生義的數(shù)量沒(méi)有限制。如果這種現(xiàn)象在一篇文章中出現(xiàn)得多,那就更難理解了?!犊荚囌f(shuō)明》中的詞匯表是命題人的主要依據(jù),而這個(gè)詞匯表只提供了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)形式,沒(méi)有詞義。這就給命題人提供了廣闊的命題空間,給命題人減少了很多限制,但卻給學(xué)生增加了很大的難度。
例1:Why do you want a new job _____ you've got such a good one already?
A.that B.where C.which D.when
析:此題答案為D。when的常見(jiàn)意義為“當(dāng)……時(shí)候”或“在這(那)時(shí)”。when在此意為“既然”,相當(dāng)于now that或since。整句意為“既然你已得到了那么好的工作,為什么還想要新工作呢?”。
因此,在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中,要注意重點(diǎn)詞匯的熟詞生義,查缺補(bǔ)漏。又如: attend除了“出席,參加”,還有“侍侯,照應(yīng)( 與on/ upon 連用);處理、料理(與to 連用);陪伴,和…一塊兒”的意思;charge除了 “收費(fèi),索價(jià),費(fèi)用,主管,負(fù)責(zé)”,還有“指控(v /n),充電、裝(滿(mǎn)), 裝料”的意思。stamp最常見(jiàn)的意思是“郵票”,但它還有 “跺腳”和 “蓋章”的意思。interest除了“興趣”還有“利益,股份”之義。對(duì)一個(gè)詞的不同意思,不同詞性或不同表達(dá)反復(fù)認(rèn)真識(shí)記。復(fù)習(xí)過(guò)程要多記,即使遺忘,在考試時(shí)受到上下文語(yǔ)境的提示,也常常會(huì)使學(xué)生想起已學(xué)的內(nèi)容。
3.認(rèn)真歸納整理,確保常用詞拼寫(xiě)的精確度
做好短文填詞的先決條件之一就是《考試說(shuō)明》要求掌握的單詞拼寫(xiě)要過(guò)關(guān)。有的教師按詞匯表順序讓學(xué)生逐個(gè)記憶單詞的拼寫(xiě)、意義及詞性,使學(xué)生整天抱著詞匯表背單詞,結(jié)果背了后面忘了前面,收效甚微,而且挫傷他們的積極性。我的做法是對(duì)比異同,切中要點(diǎn),提高效率。
例如: 英語(yǔ)中有許多容易混淆形近詞,是造成記憶有難度的原因之一。在復(fù)習(xí)過(guò)程中, 及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深它們之間的差別,避免寫(xiě)錯(cuò)單詞。form-from; health-wealth; though-through; lift-gift; village-college等。容易拼寫(xiě)錯(cuò)的數(shù)詞有:eighth,ninth,forty,twelfth,twentieth。注意形容詞變名詞時(shí)的拼寫(xiě)變化:long-length,wide-width,high-height,strong-strength。對(duì)常用的近義詞或詞組,如tell, say, speak, talk; raise, rise; run out, run out of ;in charge of, in the charge of等,應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生辨析其異同點(diǎn),以便日后在實(shí)際運(yùn)用中能做出正確選擇。
作為老師,在備課過(guò)程中要善于總結(jié)歸納,給予學(xué)生充分的指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、近義詞、同形詞、相關(guān)詞的歸類(lèi)和比較,形成有序有律的筆記,便于自己不時(shí)查閱,同時(shí)還應(yīng)視其需要認(rèn)真做好各種記號(hào),提高學(xué)習(xí)效率,使復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。
二、提高詞匯復(fù)習(xí)的解題方法
2009年我省英語(yǔ)高考增加了一種新題型——短文填詞。此題將單詞放在短文中考查,是集單詞拼寫(xiě)、詞性、語(yǔ)法、短文理解等于一體的綜合性題型。它不僅是考查學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力,而且還考查學(xué)生的句子分析能力以及在具體語(yǔ)境中判定詞的形態(tài)和詞義的能力。因此,教師要根據(jù)此題的命題要求、規(guī)律,了解學(xué)生做題時(shí)的困惑、偏誤,給學(xué)生正確的解題方法,以提高詞匯復(fù)習(xí)實(shí)效。
1.、分析句子結(jié)構(gòu),根據(jù)所填單詞在句中充當(dāng)?shù)某煞?,確定所填單詞是什么詞性及正確形式。如要確定動(dòng)詞用何種形式,形容詞、副詞的比較等級(jí)形式以及名詞的單、復(fù)數(shù)形式等。
例2:The 2008 Olympic Games were well (組織).
“組織”前面有兩個(gè)重要的限制修飾語(yǔ),一是副詞well,二是系動(dòng)詞were,據(jù)此可知此句謂語(yǔ)是系表結(jié)構(gòu),故organize的形式為organized,而非organizing或organization等。
2.觀(guān)察句子中各成分的位置關(guān)系,弄清修飾和被修飾的關(guān)系,以便確定所填單詞的詞性。由于漢英詞性或詞義有時(shí)差別較大,所以不要簡(jiǎn)單根據(jù)漢語(yǔ)注釋定單詞的詞性。如果單詞是英語(yǔ)中的形容詞或副詞,給漢語(yǔ)注釋時(shí)經(jīng)常不帶標(biāo)明詞性的“的”、“地”、“得”。
例3:China is larger than any other (亞洲)country .
“亞洲”在漢語(yǔ)中為名詞,而句中空缺處的“亞洲”在名詞country之前而在形容詞other之后,因而確定其詞性為形容詞Asian而不是名詞Asia,亦不能用Asia's。
3.利用語(yǔ)境所提供的信息,確定準(zhǔn)確表達(dá)此語(yǔ)境的單詞及其詞義。確定詞義時(shí),要特別注意英語(yǔ)中同(近)義詞的細(xì)微區(qū)別以及英語(yǔ)詞義的內(nèi)涵與外延,不能孤立地、簡(jiǎn)單地用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)將漢語(yǔ)注釋“譯”成英語(yǔ)。
例4:I am pleased that he has gladly (接受)our invitation.
英語(yǔ)中表示“接受,收到”的近義詞為receive和accept,可是這兩個(gè)詞的詞義內(nèi)涵不同, receive為“被動(dòng)性地接受”, accept為“主動(dòng)性(高興)地接受”。句中用了pleased和gladly,據(jù)此推知“接受”應(yīng)為accept。然后根據(jù)助動(dòng)詞has,確定“接受”的正確形式為:accepted.
4、通過(guò)英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配來(lái)判定所填單詞。英語(yǔ)中有些詞語(yǔ)屬于慣用法,很難根據(jù)一般語(yǔ)法知識(shí)來(lái)確定單詞,因此必須牢記常見(jiàn)常用的習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配。此方法更適用于首字母提示和語(yǔ)境提示的填詞題。
例5:The problems that you raised yesterday are u discussion now.
句中所含的習(xí)慣搭配為under + n.(單數(shù)),意為“正在……之中”,據(jù)此可知該空填介詞under。
三、詞匯復(fù)習(xí)的小竅門(mén)
高三階段大家都會(huì)把詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)重要任務(wù),教師常規(guī)復(fù)習(xí)方式多采用聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)。筆者認(rèn)為高三復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)句子更實(shí)用一些,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中詞語(yǔ)的唯一性現(xiàn)象是很少見(jiàn)的。英語(yǔ)詞匯基本上是多義或多類(lèi)詞。所以,對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解就必須基于具體的語(yǔ)境,脫離了語(yǔ)境,詞匯的含義往往是不確定的。這樣可更好地把握考點(diǎn)詞匯的用法。教師可選用課文里含有考點(diǎn)詞匯的句子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞。
例如,教師在講評(píng)閱讀理解時(shí),要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義多類(lèi)詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力??梢蕴峁┙o學(xué)生含有某個(gè)多義多類(lèi)詞的多個(gè)句子,然后要求學(xué)生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對(duì)詞匯在具體語(yǔ)境中語(yǔ)意的準(zhǔn)確判斷,與理解能力的提高,是學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的關(guān)鍵。所以,在平時(shí)的閱讀課中,要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋與理解英語(yǔ)生詞的能力,以真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
四、英語(yǔ)構(gòu)詞法復(fù)習(xí)詞匯量
充分重視和利用構(gòu)詞法知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)與判斷生詞在文章中的含義。派生詞的出現(xiàn)是英語(yǔ)詞匯得以迅速擴(kuò)大的一個(gè)關(guān)鍵因素。英語(yǔ)中的很多詞匯都是借助構(gòu)詞法這一手段而變化的。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量時(shí),必須教會(huì)學(xué)生注意并運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)與記憶英語(yǔ)單詞。根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)判斷和記憶派生詞及合成詞詞義,可通過(guò)已知的詞綴(包括前綴和后綴)和詞根,猜測(cè)生詞。英語(yǔ)閱讀文章中很多的生詞都是派生詞,學(xué)生若能迅速借助構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)判斷與記憶生詞,其學(xué)習(xí)效率必將大大提高。教師平時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地理解并記住一些常見(jiàn)的構(gòu)詞法,在閱讀理解中有意識(shí)地運(yùn)用這些常見(jiàn)構(gòu)詞法,以提高閱讀的速度與效率,培養(yǎng)閱讀的能力。
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