語文高效學(xué)習(xí)方法

　　對于語文的學(xué)習(xí)，相對于數(shù)學(xué)淶水，其實(shí)學(xué)習(xí)語文很簡單，下面大家和小編一塊來了解下吧：

　　語文高效學(xué)習(xí)方法：

　　1.精讀名篇，重點(diǎn)了解和閱讀

　　(1)了解名篇出處、作者生平、主要代表作及寫作背景，理解和消化文章，吸取精華為己所用。

　　如我們了解了朱自清先生的《荷塘月色》寫作背景，我們就可以真正了解為什么作者一開始便說“這幾天心里頗不寧靜”，為什么想起江南采蓮的事來。

　　語文教師的教學(xué)參考書通常會論及作者生平、主要代表作及寫作背景，向教師借來看看，對我們學(xué)習(xí)語文非常有幫助。

　　(2)了解修辭手法如何運(yùn)用，力爭將修辭手法的鞏固、應(yīng)用落實(shí)在書本中，加深理解。

　　如弄清通感(移覺)手法在朱自清先生的《荷塘月色》中如何應(yīng)用，我們以后寫文章時也可恰到好處地運(yùn)用。

　　(3)了解文章的體裁、寫作的角度(特點(diǎn)、手法)，文章的論點(diǎn)、論據(jù)是什么，好在哪里?這對我們提高文章的寫作能力有莫大的益處。

　　如李樂薇的《我的空中樓閣》一文，初中古文中的《核舟記》一文。

　　(4)選擇性背誦或朗誦

　　有助于培養(yǎng)我們朗誦能力、演講能力、情感交流能力的文章，我們可以選出來進(jìn)行選擇性背誦或朗讀。我們可以每周找一個時間到課堂外空曠處朗誦，將自己情感借助文章抒發(fā)出來，并借此文章揣摩作者的心態(tài)。這種做法可以讓我們今后所寫的作文充滿語言感染力，容易讓讀者產(chǎn)生思想共鳴。

　　2.難字、拼音落實(shí)在平時閱讀和標(biāo)注上，力求字字過關(guān)，不漏、不含糊。也即遇字識字，通過查字典來完成。

　　平時讀課文或閱讀課外雜志遇到生僻字，先猜測其讀音，再查《現(xiàn)代漢語詞典》，了解其字意，看其組詞，查其應(yīng)用，并與原文應(yīng)用進(jìn)行對比。這種做法有助于字詞在我們作文中的合理運(yùn)用。如遇到成語，我們可先拆字獨(dú)立猜測其表述含義，再查《現(xiàn)代漢語詞典》進(jìn)行對比，對準(zhǔn)確了解成語含義大有益處。如果我們遇到成語，僅憑猜測來判斷成語含義，就無法真正把握成語含義，甚至?xí)獬烧Z含義。

　　3.語法知識(單復(fù)句劃分、詞組特征)的鞏固性練習(xí)落實(shí)到偉大人物相關(guān)文章中。

　　許多偉人的文章，每句話其實(shí)經(jīng)過了作者、編輯、語言學(xué)家甚至于國家智囊團(tuán)的反復(fù)推敲，往往各種復(fù)句關(guān)系都可以從文章中尋找出來。我們可利用這些文章進(jìn)行因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、并列、遞進(jìn)等關(guān)系復(fù)句的分層劃分訓(xùn)練，借此提高自己的語言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，并在我們作文中巧妙運(yùn)用。

　　4.文章的評議主要落實(shí)在課外文章的閱讀或作文的互評上

　　所選的文章可長可短，主要評議文章的局限性、優(yōu)缺點(diǎn)。同班同學(xué)的作文也可以拿來進(jìn)行互評，這種做法對我們提高作文寫作水平大有好處。

　　5.文章的對比、寫作手法和角度的對比

　　如古文《游褒禪山記》、《石鐘山記》比較;《六國論》、《過秦論》、《阿房宮賦》的比較。

　　6.病句的修改、查找落實(shí)在個人的作文上，以互糾互查的形式進(jìn)行，力求確定病句所屬的類型。

　　7.古文的二種翻譯方式：

　　(1)字譯：弄清某一字、詞有幾種含義，并能做到熟練地從學(xué)過的文章中舉出實(shí)例。

　　(2)篇譯：根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行全句、全段、全篇翻譯，把握文章的內(nèi)容、情境，為背誦打基礎(chǔ)。

　　8.課文的朗讀和背誦：

　　(1)朗讀：情景式朗讀散文、古文

　　可從課文或從課外選文章進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)自己的朗誦能力，加深對文章的理解和認(rèn)識。有時候朗讀的時候，要融入情境，想象我們就是作者，揣摩作者當(dāng)時心態(tài)，力求將作者情感表現(xiàn)出來。

　　(2)背誦：通常有以下六種方法

　?、偾榫笆嚼首x后背誦;②古文先譯后了解再背誦;③間斷式背誦(含分層式背誦(按內(nèi)容分層，抓住每一層內(nèi)容再背誦，如背誦六百一十六言之稱的白居易的《琵琶行》);④情景式背誦(想象情景再背誦，如背誦魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》、聞一多先生的《最后一次演講》、朱自清先生的《荷塘月色》、高爾基先生的《海燕》));⑤互補(bǔ)式背誦(學(xué)生間互為補(bǔ)充、進(jìn)行個別字提示);⑥濃縮式背誦：從文章的每一句話中提取出一個字進(jìn)行提示和引導(dǎo)。

　　9.語文課本的利用

　　(1)把大部分考查的知識點(diǎn)標(biāo)在課本上，使知識點(diǎn)不會發(fā)生脫節(jié)，便于復(fù)習(xí)時對照、查看。

　　(2)將課文視為練習(xí)題，我們可以利用課本中的說明文和議論文進(jìn)行語法知識的分析。

　　(3)選擇課文中的部分名言警句作為作文標(biāo)題或材料，獨(dú)立進(jìn)行正反面寫作練習(xí)。

　　如諸葛亮的《出師表》一文中論及先漢的興隆時提及“親賢臣、遠(yuǎn)小人”和后漢的傾頹時提及“親小人、遠(yuǎn)賢臣”，便可以以“任人唯賢”及“任人唯親”為題寫相應(yīng)的評論性文章。

　　10.語文練習(xí)冊的利用

　　(1)選擇薄弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

　　(2)將練習(xí)題中相關(guān)的詮釋性內(nèi)容回歸到課本中(針對名篇)，這種回歸包括拼音、難字、修辭手法、文章分析內(nèi)容。

　　11.課外資料的利用

　　(1)摘錄素材，平時盡量超出教師限制要求進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練。

　　(2)將課外涉及課本文章的評價性內(nèi)容、解釋性內(nèi)容可以有選擇性地回歸到課本中。

　　12.看課外雜志中的優(yōu)美文章時，分析這些文章構(gòu)思(布局)、立論、描述方法，并加以評論。對一些科技閱讀文，還可以進(jìn)行段意分析，提取要點(diǎn)內(nèi)容。