英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法

　　一、語音

　　任何語言都是首先以聲音來作為交流思想的工具，英語也是如此。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構(gòu)詞法及句子的語法都有著密切的聯(lián) 系。在實際的學(xué)習(xí)和使用中，語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶，更會影響到在實際語言交際中的表情達意，因為聽力和口頭表達能力都是以語音為基礎(chǔ)的。學(xué)好 語音語調(diào)是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵。語音語調(diào)學(xué)好了，記憶單詞，輸入句子，英語朗讀，提高口語，進行閱讀寫作都有了堅實的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)英語必須從學(xué)習(xí)英語 語音開始，掌握了一定的語音知識，也就拿到了打開英語大門的鑰匙。

　　語言是具有民族性的，英語也是如此。英語與漢語屬于不同的語系;在語音上 與漢語存在很大的差異。這些差異給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音帶來了一定的困難。如英語的元音有長音、短音之分，而漢語中則不明顯。因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常 常是長音發(fā)不長，短音發(fā)不短;英語中有連讀和失爆，是簡化發(fā)音動作、提高語速的一種手段，而中國學(xué)生習(xí)慣于像讀漢字那樣一個字一個字地朗讀;英語中還有一 些音在漢語中沒有對應(yīng)的音，所以，中國學(xué)生在發(fā)這一類音的時候，往往發(fā)不準，或者用漢語中有些相似的音來發(fā)，由于發(fā)音的部位不同，所以發(fā)出的音不準。

　　那么，語音的學(xué)習(xí)有哪些要領(lǐng)和方法呢?

　　1.準確模仿

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，主要的途徑是在聽清老師的發(fā)音或英語錄音的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)模仿。聽是語音學(xué)習(xí)的第一步，必須要聽得清楚明白，準確無誤，聽不準音 就談不上模仿、學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)。很多同學(xué)發(fā)音不正確的原因之一，就是沒有聽清、聽準。必須在聽清、聽準、聽熟的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)。

　　當然，練 習(xí)還需要一定的理論指導(dǎo)，就是耍弄清楚每一個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。有時候，一個音明明聽清、聽準了，自己卻怎么也發(fā)不對，這就是因為沒有掌握發(fā)音的部 位和方法，尤其是漢語中沒有的語音，要注意把外語和漢語的發(fā)音做比較，找出發(fā)音的困難所在。領(lǐng)會和掌握發(fā)音部位和要領(lǐng)后，再進行模仿練習(xí)。如摩擦音[θ] 的發(fā)音部位和發(fā)音方法是：將舌尖放在上下齒之間，讓氣流通過舌尖和上齒之間的縫隙，然后發(fā)[θ]。

　　2.對比學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)發(fā)音時，還可以通過對相似的語音的對比來掌握發(fā)音的要領(lǐng)，把握發(fā)音的限度。如很多初學(xué)者分不清[e]和[æ]的發(fā)音之間的差別，可以通過對二者的發(fā)音方法進行比較來區(qū)分：發(fā)[e]時，上下牙齒之間可以容一指寬的距離，而發(fā)[æ]時，上下牙齒之間可以容兩指寬的距離。這樣在練習(xí)的時候就有了大致的標準。

　　對比還可以通過漢語語音與英語語音之間的對比來進行。女口漢語中的一些聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w等，去掉了后面的韻母 后，就與英語的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]等音相同。通過這種比較有 利于了解英語發(fā)音與漢語發(fā)音的異同點，能夠從對比中掌握規(guī)律，獲得模仿的主動權(quán)。

　　3.語境練習(xí)

　　在實際的交往活動中，聽、說、讀、寫不是以孤立的音素和單詞為單位進行思想交流的，而是以綜合的句子和更高一級層次的話語為單位進行的，孤立的音素和單 詞的發(fā)音在綜合的語流中運用會產(chǎn)生很大的變異。如連讀、弱讀、失爆等影響，應(yīng)該在語流中進行語音教學(xué)，在整體的句子里學(xué)習(xí)英語語流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語 音。

　　在真實的語境中現(xiàn)象語音是通過句子把英語語音中所有的現(xiàn)象，包括音素、拼讀、重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、聲調(diào)等統(tǒng)一起來進行的學(xué)習(xí)。在這 個過程中，不僅要練習(xí)發(fā)音、拼讀，而且要培養(yǎng)對英語語調(diào)中的一系列特殊現(xiàn)象，包括語流中的連讀、同化、失爆、弱化等綜合掌握及運用的能力。只有將音素、拼 讀等單項語音學(xué)習(xí)與實際的語境結(jié)合起來，在真實的語境中學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)，才有利于獲得英語語感，掌握正確的語音、語調(diào)。

　　4.掌握讀音規(guī)則

　　一般情況下，英語單詞中的字母或字母組合，往往可以發(fā)幾種不同的讀音，而且，同一個音素，又可以用幾個不同的字母或字母組合來表示。如音素[i]，可以 用a、e、i和字母組合ai、aY、ei、ev、ie、ui等等來表示。這種拼法與讀音之間的關(guān)系雖然比較復(fù)雜，但仍有一定的規(guī)律可循.。這種字母或字母 組合的讀音規(guī)則叫做讀音規(guī)則。掌握好讀音規(guī)則對學(xué)習(xí)語音是非常重要的。

　　二、詞匯

　　詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素，它是組成句子和文章的基本單位。學(xué)習(xí)英語，必須掌握足夠數(shù)量的英語詞匯。英語學(xué)習(xí)的各種目的，無論是語音、語法、句型等語言 知識的學(xué)習(xí)還是：聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)，都與詞匯的學(xué)習(xí)和掌握有密切的關(guān)系。如果沒有足夠數(shù)量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養(yǎng)英語語言能力 就無法進行下去。在一定程度上來說，中學(xué)生掌握詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平和程度的重要尺度之一。

　　詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重點所在，也是難點所在。新詞難記、詞義難學(xué)、單詞難用一直是困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。這主要還是因為英語和漢語兩種語言之間差異太大，，尤其是英語單詞拼寫與讀音不一致，增大了英語詞匯記憶的難度。

　　1.全面刺激法

　　單詞有音、形、義三個方面，學(xué)習(xí)單詞也應(yīng)該從單詞的這三個方面去綜合記憶，即準確讀出單詞的發(fā)音、觀察該單詞的拼寫規(guī)律與形態(tài)特征、記憶該詞的詞性與詞 義。三個方面的識記同時進行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音，聽覺器官感知詞的發(fā)音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意 義。這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面練習(xí)與鞏固，就能迅速正確、牢固地識記單詞，達到快速高效地 記憶英語詞匯。記憶保持率的實驗表明：記憶單詞，若只靠口念，過一段時間后，只能記柱10%;若只靠耳聽，只能記住20%;若只靠眼看，也只能記住 30%;如果聽看結(jié)合，就能保持50%;如果邊聽、邊看、邊說，同時用手寫，則可保持70%以上。所以說，在記憶單詞時，調(diào)動盡可能多的感官參與學(xué)習(xí)過 程，有利于記憶效率的提高。

　　2.歸類記憶法

　　英語詞匯的總量非常龐大，但無論是詞匯的音、 形、用法，還是詞與詞之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)單詞時，要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，找到這種聯(lián)系的規(guī)律，把單詞按一定的規(guī)律加以歸類，通過已知 的舊詞來學(xué)會新詞，是英語單詞學(xué)習(xí)中很重要的一個方法。掌握了這個方法，就能夠使機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，大大提高掌握生詞的效率。歸類時可遵循以下幾個 標準：

　　(1)根據(jù)詞義歸類

　　具體又可以分為以下幾類：

　?、侔丛~義的類型來排。如按照“季節(jié)”可以把spring(春)， summer(夏)，autumn，(秋)，winter(冬)排在一起;按照“水域”可以把brook(小溪)，river(河)，lake(湖)， sea(海)，ocean(海洋)排在一起;按照“顏色”把red(紅)，yellow(黃)，green(綠)，grey(灰)，blue(藍), black (黑)，white(白)等排在一起。還可以把表示“燃料”的詞排在一起：wood，coal，charcoal，kerosene，petrol， gasoline，diesel oil，petroleum，alcohol，coal gas，uranium等;

　?、诎赐x詞或反義詞 來排。同義詞表示“大”的有：big，huge，large，great等;表示“小”的有l(wèi)ittle，small，diminutive等。反義詞如 fat(胖)-thin(瘦)，tall(高的)-short(矮的)，young(年輕的)-old(老的)，buy(買)-sell(賣)，等等。

　　(2)按詞形歸類

　　把形近詞排在一起。如bow(鞠躬、弓)，COW(母牛)，how(如何)，now(現(xiàn)在)，know(知道)，low(低)，SOW(播種)等詞的詞 義相去甚遠，但詞形相近，可以把它們排在一起。又如：ill(生病的)，mill(磨房、面粉廠)，bill(賬單)，will(將要)，pill(藥 丸)等也可排在一起。

　　(3)根據(jù)構(gòu)詞法歸類

　　構(gòu)詞法分為派生、合成、轉(zhuǎn)化、前綴、后綴、詞根等方式。現(xiàn)略舉一、二例：如派生： fortune(幸運、命運)n，fortunate adj，fortunately adv，unfortunate adj，unfortunately adv.又如中學(xué)英語課本中以un(表示否定)為前綴的詞有：unfair，unfit，unknown，unable，uncomfortable， undress，unhappy;unjust，unusual，unselfish，unfortunately等。利用構(gòu)詞法的知識記憶單詞，不僅可 以記憶成串的單詞，以一帶十，擴大詞匯量，而且還便于辨別詞性。

　　3.卡片記憶法

　　同學(xué)們也許 有這樣的經(jīng)歷：一個詞，在生詞表上或在單詞本上的時候，你認識它，可是，當把它單獨拿出來，或在文章中遇到它時，卻又不認識了。這是因為在生詞表上或單詞 本上記單詞時，一些與單詞本身無關(guān)的因素會幫助你記憶這個單詞，如單詞在表中的位置、它前后的單詞等等，所以，有時候并不是根據(jù)單詞的詞形或它的讀音來記 住詞義的，而是根據(jù)它在表中的位置或前后單詞的提示來記住該單詞的詞義的。這樣，一旦離開了這種上下文的提示，對這個詞只是感覺到“我記過”，卻記不起來 它的意思了。而利用單詞卡片來記憶生詞則會避免這種情況的出現(xiàn)。用比較硬的白紙裁成小卡片，在一面寫上單詞的拼寫和音標，在另一面寫上單詞的詞義和詞性。 單詞間的順序可以隨時打亂，這樣就排除了因為單詞在單詞表中的位置而造成的影響。同時，因為單詞的詞形和詞義不在一起，在記憶時有利于讓大腦積極地思考， 主動地掌握詞義和詞性。