“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣，不是三分鐘熱度,而是使一個(gè)人長(zhǎng)久地保持喜愛某種事物的內(nèi)驅(qū)力。要讓小學(xué)生輕松習(xí)作，文從字順地表達(dá)自己的意思，牽手興趣，無(wú)疑是絢麗習(xí)作之花的深厚沃土。
　　一、作前指導(dǎo)，激發(fā)興趣
　　長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫是小學(xué)生習(xí)作時(shí)咬筆桿的根本原因，一個(gè)“編”字讓學(xué)生焦頭爛額。要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，必須解決習(xí)作內(nèi)容和動(dòng)機(jī)的問題。
　　1.抓住情境契機(jī)，讓習(xí)作有話可說(shuō)。文學(xué)來(lái)源于生活，生活中的人、事、物，都是小學(xué)生的觀察對(duì)象、習(xí)作內(nèi)容，學(xué)校里開展的各種活動(dòng)、同學(xué)間的故事、時(shí)事新聞等，再把這些習(xí)作內(nèi)容確定寫給誰(shuí)看或讀給誰(shuí)聽，就有了習(xí)作內(nèi)容和動(dòng)機(jī)。
　　關(guān)注課堂上一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再用筆來(lái)告訴爸爸媽媽；老師要家訪，讓學(xué)生寫下從學(xué)校到家的路線；快開家長(zhǎng)會(huì)了，讓學(xué)生用筆來(lái)介紹將要參會(huì)的家長(zhǎng)；為課文《找駱駝》中的人寫“尋物啟示”；節(jié)日時(shí)給媽媽洗腳、做節(jié)日賀卡；給地震中的小朋友或志愿者寫信……總之，習(xí)作不必按部就班，習(xí)作的內(nèi)容可因時(shí)制宜、因地制宜，抓住生活中的情境契機(jī)，不僅可以使學(xué)生心中有“貨”，還可以養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，形成關(guān)心時(shí)事的好品質(zhì)。
　　2.以游戲?yàn)槊?，讓?xí)作有話“樂說(shuō)”。游戲，人人樂此不疲。做做游戲，不僅可以豐富學(xué)習(xí)生活，解決習(xí)作內(nèi)容的問題，而且可以愉悅身心，學(xué)生的習(xí)作興趣會(huì)油然而生。“掰手腕”“講故事比賽”“變魔術(shù)”“吹氣球”“找硬幣”“欣賞未來(lái)名人照片”……有了這些游戲作序，學(xué)生的習(xí)作思路自然暢通無(wú)阻。
　　3.與范文引路說(shuō)“不”，讓習(xí)作大膽說(shuō)。
　　習(xí)作集、習(xí)作選上的范文往往是經(jīng)過(guò)多人多次修改編輯發(fā)表的文章，易束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生引向千篇一律的路子，同時(shí)學(xué)生還可能產(chǎn)生習(xí)作高不可攀的畏難心理，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)。要讓學(xué)生大膽地說(shuō)、寫，就要與范文引路說(shuō)“不”，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么寫就怎么寫。
　　4.淡化習(xí)作方法，讓習(xí)作無(wú)拘無(wú)束。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》除了提出“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”外，沒有了以往的寫法要求。
　　葉圣陶先生也曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)即有裨于寫作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)際之想。”
　　因此，淡化方法，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地習(xí)作，學(xué)生自會(huì)進(jìn)入習(xí)作自由王國(guó)。
　　5.閱讀，使習(xí)作文從字順。閱讀是吸納，習(xí)作是傾訴，學(xué)生不僅應(yīng)在課內(nèi)對(duì)課文進(jìn)行精讀，而且應(yīng)在課外大量閱讀，積累詞句，形成語(yǔ)感。為保持學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)以低段的繪本閱讀逐步過(guò)渡到中段插圖文本，最后閱讀經(jīng)典名著。教師除了組織學(xué)生在校內(nèi)定時(shí)借閱圖書外，還可在班級(jí)建立圖書角，引導(dǎo)學(xué)生共讀一本書，共建一架書。以閱讀促寫作，以寫作推進(jìn)閱讀，這樣就能做到“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”
　　二、作中等待，感受興趣
　　學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作時(shí)，一些教師往往一邊巡視一邊講解，筆者總結(jié)十多年的教訓(xùn)認(rèn)為：這無(wú)疑是把正在習(xí)作路上高速奔跑的運(yùn)動(dòng)員拉住，告訴他該怎么邁腿。與其這樣，不如在習(xí)作前做好充分指導(dǎo)，學(xué)生下筆時(shí)，教師只要耐心觀察，靜看學(xué)生筆下花開。
　　三、作后評(píng)改，鞏固興趣
　　1.蹲下身去，降低要求，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師不能以自己的水平去打分，而要針對(duì)小作者的現(xiàn)有水平來(lái)評(píng)價(jià)其習(xí)作，拒絕橫向比較，堅(jiān)持縱向比較，只要學(xué)生習(xí)作一次比一次有進(jìn)步，就應(yīng)給予鼓勵(lì)。
　　2.形式多樣的評(píng)改，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂。葉圣陶先生曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)的習(xí)作不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益……假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這樣會(huì)使學(xué)生終身受用的。”所以，我們可以開展以下多種形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的能力。
　?、?ldquo;捉蟲”。寫完習(xí)作，立即讓學(xué)生交換習(xí)作，互相找一找習(xí)作中的錯(cuò)別字，把這些“蟲子”捉出來(lái)并改正。
　　②我讀你猜。有些習(xí)作寫的是大家都熟悉的人、事、景，寫好后讓小作者讀，師生共猜。
　?、畚以u(píng)你改。習(xí)作起始階段的最好評(píng)改方式莫過(guò)于面評(píng)面改，教師當(dāng)面作出評(píng)價(jià)，并指出修改方向，讓學(xué)生自己修改，改好后再給老師看。這種評(píng)改速度較慢，一次涉及的人數(shù)不宜過(guò)多，可分時(shí)分批評(píng)改。
　　④指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。評(píng)改的最終目的是學(xué)生自己修改，可以小組為單位共評(píng)自改。教師指導(dǎo)時(shí)要指明評(píng)改方向，如回憶習(xí)作要求，指出評(píng)改內(nèi)容等。改好后再全班交流，并評(píng)出改得最好的個(gè)人或小組。這種充分展示主觀能動(dòng)性的協(xié)作評(píng)改比賽方式，讓學(xué)生興趣高漲。
　　3.開辟展示空間，滿足發(fā)表欲望。有些與家庭有心理學(xué)表明，每個(gè)人都有展示的欲望。學(xué)生寫好習(xí)作，更希望當(dāng)眾發(fā)表。教師可以在班級(jí)中朗讀優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作中寫得好的詞、句、段，或在學(xué)習(xí)園地里張貼。還可以修改好后寄到一些報(bào)刊雜志社。學(xué)生的發(fā)表欲得到了極大的滿足，成功感得到了充分的體驗(yàn)，何愁不喜歡習(xí)作呢？
　　在習(xí)作教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，滿足學(xué)生的心理需求，由教師設(shè)計(jì)的外在教法，智慧地激起學(xué)生的內(nèi)在興趣，讓興趣與小學(xué)生習(xí)作溫暖牽手，學(xué)生的習(xí)作能力便“自求得之”。