中小學(xué)校長讀書筆記3篇
中小學(xué)校長讀書筆記1
最近再次學(xué)習(xí)了原來的領(lǐng)導(dǎo)推薦的《推動對方思考才是真正的領(lǐng)導(dǎo)力》及所附的《沉靜領(lǐng)導(dǎo)六步法》推薦序言,文章的內(nèi)容很多,大概有十幾頁之多,其實在一周前就大概看了,只是印象沒有那么深,在今天重新又認(rèn)真詳細(xì)讀過之后,才發(fā)現(xiàn)確實有很多需要我學(xué)習(xí)的地方,感觸頗多。
這讓我想到了其實我們在上課的時候豈不是和很多沒有經(jīng)驗的老是一樣,學(xué)生有問題了,我們不是想辦法推動學(xué)生的思維,而是直接給學(xué)生講解怎么去解決問題,這不是和文中的那些傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)一樣嗎?
這篇文章也引發(fā)了我很多深入的思考,其中體會最多的是怎樣改變員工的思維,這也正是輔導(dǎo)學(xué)生的重要目標(biāo)所在。思維決定行為、行為又決定個性,因此改變學(xué)生的思維是我們工作的本質(zhì)需要。在多年輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生只有自己產(chǎn)生了頓悟,他們的思維習(xí)慣才能得以改觀,學(xué)習(xí)興趣才能發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,也才能真正體驗到學(xué)習(xí)本身的快樂。這不正是我們教導(dǎo)處需要解決的問題嗎?那就是讓我們的每一位老師都成為會推動學(xué)生思維的老師,只有我們的老師們有了這種思維,我們的教育教學(xué)才會有新的進步。
學(xué)生怎樣才能實現(xiàn)頓悟呢?學(xué)習(xí)障礙的理論體系中曾提到,只有實現(xiàn)問題情境的整體表征,才能產(chǎn)生頓悟。那么,輔導(dǎo)老師怎樣幫助學(xué)生對當(dāng)前的知識進行整體表征呢?解決這一問題的根本途徑就是必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即:教學(xué)中不要給學(xué)生直接講解問題的答案,而要去引導(dǎo)學(xué)生思考,促使其產(chǎn)生頓悟。一旦學(xué)生產(chǎn)生頓悟,他便會感受到自己獨立解決問題的成功,從而增強了其對該學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣,樹立了學(xué)習(xí)的自信。這也可以用到我們教導(dǎo)處的工作中,如何讓我們的老師頓悟,那就是引導(dǎo)老師思考,督促老師們的工作,讓其工作有進步,讓老師們在工作中獲得自信,對工作有興趣,獲得職業(yè)幸福感,從而大大提高老師們的積極性。
學(xué)生自我頓悟的實現(xiàn)是與老師全面、科學(xué)的引導(dǎo)密不可分的。引導(dǎo)思維是輔導(dǎo)老師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),推助學(xué)生思考問題,形成自主思維產(chǎn)生頓悟的過程。這一過程的實質(zhì)是輔導(dǎo)老師通過引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生利用大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)進行思維,而不是輔導(dǎo)老師把自己的思維結(jié)果(解決問題的答案)直接灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師更多的是把答案講給學(xué)生,學(xué)生難以把答案與自身思維系統(tǒng)中的原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,至此學(xué)生很難運用老師傳授的新知識解決問題。
至此,我想到的了我們學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)模式,“一學(xué),二導(dǎo),三練”,這不正是文中提到的領(lǐng)導(dǎo)解決管理問題的很好的方法嗎?我想我會在今后的工作中,將我們的教學(xué)模式潛移默化的應(yīng)用到我們的教師管理工作中去。但是我也知道這個工作很難,我會迎難而上,竭盡自己所能做好自己的本職工作。
中小學(xué)校長讀書筆記2
讀了《修煉校長力》,對校長的決策力很感興趣,一些理論知識真的是受益匪淺,現(xiàn)摘錄如下:
決策是什么?簡單說,決策就是決定干什么、不干什么、現(xiàn)在干什么、將來干什么。再說細(xì)點,就是現(xiàn)在需要誰來干、干好了怎么辦、干不好怎么辦、出了問題又怎么辦。
校長決策是指校長個體在學(xué)校管理工作中,為了保證學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)以及促進學(xué)校的進一步發(fā)展而做出的決定,這種決策行為不僅僅是一種個人行為,而是一種組織行為。
一個有決策力的校長可以通過系列的科學(xué)決策,引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)建自己的品牌,建立良好的師生關(guān)系,互動的學(xué)校家長關(guān)系,和諧的內(nèi)部人際關(guān)系,有利于學(xué)校發(fā)展的各種社會關(guān)系。
在管理實踐活動中,不能走入決策的誤區(qū):僅憑直覺進行決策、追求永遠(yuǎn)的正確、求得意見完全一致、情況不了解就匆忙做出決策、決策不敢冒適度的風(fēng)險。
“布里丹選擇”的故事很有趣:有一個外國人叫布里丹,聽到驢子餓得咕咕叫,就牽著它到野外去找草吃??吹阶筮叺牟萸啵惆洋H子帶到左邊;看到右邊的草更青,又帶驢子跑到右邊。放眼一望,遠(yuǎn)處的草又青又嫩,便連忙牽著驢子跑向遠(yuǎn)方……就這樣反復(fù)折騰,始終拿不定主意,結(jié)果驢子就餓死在尋找更好草料的途中。
就像人無完人一樣,決策永遠(yuǎn)沒有百分之百的正確,永遠(yuǎn)沒有最佳的方案。不能為了追求決策的絕對正確,而瞻前顧后,患得患失,猶豫不定,讓絕好的機遇失之交臂。
校長要拓展決策的視野,就必須力求做到:放眼全局、全盤考慮、設(shè)想后果、拋棄偏見、多謀善斷。
校長的主要職能是決策,其決策要正確科學(xué),最重要的一個方面就是多謀善斷。要體現(xiàn)“多謀”,要求校長一方面要廣泛收集信息,另一方面要集思廣益。在體現(xiàn)“善斷”上,要突出重點、把握時機、敢于獨斷(不是“獨斷專行”,而是更高境界的決斷。),還要按照嚴(yán)密的決策程序,即判明問題、明確目標(biāo)、擬訂方案、權(quán)衡選擇、有效執(zhí)行、追蹤反饋六個程序。
在日常學(xué)校管理中,自我感覺有時很果斷,有時就猶豫不決。記得三年前,我剛到學(xué)校時,發(fā)現(xiàn)每到放學(xué),學(xué)生就像脫韁的野馬,又像是百米沖刺般的奔向?qū)W校大門口。我當(dāng)時很奇怪:為什么學(xué)生不排隊放學(xué)呢?經(jīng)過調(diào)查,以前學(xué)生少,每個班只有20多個人,教室離學(xué)校門口也近,還有個別學(xué)生會被留在教室值日,所以一直也沒要求學(xué)生排隊放學(xué)。當(dāng)時我想提出讓學(xué)生排隊放學(xué)的要求,試著隨口說了一下,老師們都不愿意,覺得太耽誤事。我又觀察了一個星期,發(fā)現(xiàn):隨著學(xué)生的增加,這種學(xué)生離校方式很不安全,低年級的學(xué)生跑得上氣不接下氣,萬一有一個學(xué)生跌倒,摔得痛不說,就怕后面的學(xué)生再次摔倒。于是,我在辦公室放了放學(xué)時學(xué)生離校的照片和視頻,指出這樣存在的問題,在會上提出排隊放學(xué)的要求,制定出詳細(xì)的方案:學(xué)生在班級門口整隊,由班主任和任課老師負(fù)責(zé)護送學(xué)生到大門口,班子成員親自帶領(lǐng)護路隊的教師在校門口疏散交通,做好監(jiān)督。并在校門外的路邊為每個班劃定接送范圍,以利于交通的暢通。經(jīng)過長期的堅持,排隊放學(xué)已經(jīng)成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。這樣做不僅消除了安全隱患,培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性,也受到家長的好評。從這件事上,我感覺在進行決策時,校長不能求得意見完全一致,只要對學(xué)校的發(fā)展有好處,校長就要當(dāng)機做出決斷。
當(dāng)然,還有很多事情,需要自己去反思、去領(lǐng)悟、去分析,用書中的理論對照實際情況,不斷提高自己的能力。
中小學(xué)校長讀書筆記3
最近再次學(xué)習(xí)了原來的領(lǐng)導(dǎo)推薦的《推動對方思考才是真正的領(lǐng)導(dǎo)力》及所附的《沉靜領(lǐng)導(dǎo)六步法》推薦序言,文章的內(nèi)容很多,大概有十幾頁之多,其實在一周前就大概看了,只是印象沒有那么深,在今天重新又認(rèn)真詳細(xì)讀過之后,才發(fā)現(xiàn)確實有很多需要我學(xué)習(xí)的地方,感觸頗多。
這讓我想到了其實我們在上課的時候豈不是和很多沒有經(jīng)驗的老是一樣,學(xué)生有問題了,我們不是想辦法推動學(xué)生的思維,而是直接給學(xué)生講解怎么去解決問題,這不是和文中的那些傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)一樣嗎?
這篇文章也引發(fā)了我很多深入的思考,其中體會最多的是怎樣改變員工的思維,這也正是輔導(dǎo)學(xué)生的重要目標(biāo)所在。思維決定行為、行為又決定個性,因此改變學(xué)生的思維是我們工作的本質(zhì)需要。在多年輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生只有自己產(chǎn)生了頓悟,他們的思維習(xí)慣才能得以改觀,學(xué)習(xí)興趣才能發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,也才能真正體驗到學(xué)習(xí)本身的快樂。這不正是我們教導(dǎo)處需要解決的問題嗎?那就是讓我們的每一位老師都成為會推動學(xué)生思維的老師,只有我們的老師們有了這種思維,我們的教育教學(xué)才會有新的進步。
學(xué)生怎樣才能實現(xiàn)頓悟呢?學(xué)習(xí)障礙的理論體系中曾提到,只有實現(xiàn)問題情境的整體表征,才能產(chǎn)生頓悟。那么,輔導(dǎo)老師怎樣幫助學(xué)生對當(dāng)前的知識進行整體表征呢?解決這一問題的根本途徑就是必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即:教學(xué)中不要給學(xué)生直接講解問題的答案,而要去引導(dǎo)學(xué)生思考,促使其產(chǎn)生頓悟。一旦學(xué)生產(chǎn)生頓悟,他便會感受到自己獨立解決問題的成功,從而增強了其對該學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣,樹立了學(xué)習(xí)的自信。這也可以用到我們教導(dǎo)處的工作中,如何讓我們的老師頓悟,那就是引導(dǎo)老師思考,督促老師們的工作,讓其工作有進步,讓老師們在工作中獲得自信,對工作有興趣,獲得職業(yè)幸福感,從而大大提高老師們的積極性。
學(xué)生自我頓悟的實現(xiàn)是與老師全面、科學(xué)的引導(dǎo)密不可分的。引導(dǎo)思維是輔導(dǎo)老師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),推助學(xué)生思考問題,形成自主思維產(chǎn)生頓悟的過程。這一過程的實質(zhì)是輔導(dǎo)老師通過引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生利用大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)進行思維,而不是輔導(dǎo)老師把自己的思維結(jié)果(解決問題的答案)直接灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師更多的是把答案講給學(xué)生,學(xué)生難以把答案與自身思維系統(tǒng)中的原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,至此學(xué)生很難運用老師傳授的新知識解決問題。
至此,我想到的了我們學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)模式,“一學(xué),二導(dǎo),三練”,這不正是文中提到的領(lǐng)導(dǎo)解決管理問題的很好的方法嗎?我想我會在今后的工作中,將我們的教學(xué)模式潛移默化的應(yīng)用到我們的教師管理工作中去。但是我也知道這個工作很難,我會迎難而上,竭盡自己所能做好自己的本職工作。