第56號(hào)教室的奇跡讀后感作文
美國(guó)教育家雷夫·埃斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》表達(dá)的教育觀點(diǎn)、教育信念、教育方式以及班級(jí)管理形式給我們提供了很多借鑒和啟發(fā)。下面是學(xué)習(xí)啦小編向各位推薦的第56號(hào)教室的奇跡讀后感作文,希望對(duì)各位能有所幫助!
第56號(hào)教室的奇跡讀后感作文篇一
四月是我校的讀書(shū)月,校長(zhǎng)特地為每位老師推薦了《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)。初拿到這本書(shū),看到《第56號(hào)教室的奇跡》這個(gè)題目,感覺(jué)有點(diǎn)新奇,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教室是最熟悉不過(guò)的,《第56號(hào)教室的奇跡》,為什么是56號(hào)奇跡是什么呢· 帶著這些疑問(wèn)我開(kāi)始認(rèn)真地研讀起來(lái),然后也慢慢地走進(jìn)了這間教室……
雷夫· 艾斯奎斯,這個(gè)并不比我們幸運(yùn)到哪兒去的老師,從教20多年來(lái)一直守著固定的一間教室,教著一屆又一屆的五年級(jí)小學(xué)生——他們大多貧困,來(lái)自移民家庭,英語(yǔ)也不是他們的母語(yǔ)。雷夫老師遇到過(guò)和我們一樣麻煩和困擾:學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,上課不聽(tīng)講,作業(yè)拖拉,等等。但是,他卻帶著他的學(xué)生們創(chuàng)造了很多驕人的成績(jī)——第56號(hào)教室的孩子,這些似乎平凡的學(xué)生,在這個(gè)充滿愛(ài)心和智慧的老師的培養(yǎng)下,全國(guó)測(cè)試成績(jī)竟在全美名列前茅。孩子們長(zhǎng)大后很多就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。
56號(hào)教室的奇跡——愛(ài)的奇跡,從雷夫老師的這些故事經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)中,我看到了一位心靈導(dǎo)師的熱情付出,也給了我很多的感觸。
雷夫創(chuàng)造了第56號(hào)教室的奇跡,而雷夫老師本身就是一個(gè)奇跡,雷夫老師身上有一種作為教師的最具潛在價(jià)值的優(yōu)秀品質(zhì),那就是——熱情、執(zhí)著、不輕言放棄。
這些品質(zhì)在一個(gè)個(gè)故事中,我們都清晰可見(jiàn)?!蹲孕颉分校麨橐粋€(gè)學(xué)生解決酒精燈不能點(diǎn)燃時(shí),居然燒著了自己的頭發(fā),看到這里,我真的感覺(jué)很好笑,我想雷夫老師在這方面真是一個(gè)有點(diǎn)木訥的人,他自己也說(shuō)“我感覺(jué)自己像個(gè)白癡”。然而,雷夫老師卻認(rèn)為“如果我能如此投入教學(xué),甚至連頭發(fā)著火了都沒(méi)有注意到,那么我前進(jìn)的方向就是正確的!”這是他換個(gè)角度,對(duì)自己的肯定、對(duì)自己的鞭策。老師不是萬(wàn)能人,總會(huì)碰到意外的時(shí)候,特別是在自己的學(xué)生面前。小塊土豆意外地沉入水里,窘迫與尷尬;學(xué)生上課不開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題,很沮喪。當(dāng)我們遇到這些讓我們沮喪萬(wàn)分的事情的時(shí)候,我們?cè)撛趺聪?middot; 該怎么做· 我想,雷夫老師已經(jīng)做出了榜樣。
用無(wú)比崇敬的心情讀完了全書(shū),在驚嘆之余,我也清醒地認(rèn)識(shí)到:雷夫老師不是神,是人,他是美國(guó)的一位普通老師,他也有做“菜鳥(niǎo)”老師的時(shí)候,他每天都面臨著很多的難以解決的教育問(wèn)題,因?yàn)榻逃耐ú∈菬o(wú)國(guó)界的,美國(guó)甚至在有些方面問(wèn)題比中國(guó)更嚴(yán)峻,危害性更大。所以,我們每個(gè)人都有成為雷夫老師那樣的人的潛在可能。
第56號(hào)教室的奇跡讀后感作文篇二
打開(kāi)《第56號(hào)教室的奇跡》就久久不愿放下,它給作為十年教師和一年媽媽的我很多啟發(fā)?!兜?6號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)究竟帶給了我什么,我想是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的重新理解。雷夫老師用一年的時(shí)間創(chuàng)造了改變學(xué)生一生的奇跡。書(shū)中處處傳遞給我們雷夫作為老師的信念:“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的,需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)的同時(shí)付出巨大的努力。畢竟,教育無(wú)捷徑。”
在書(shū)中,雷夫向我們展示了這個(gè)一個(gè)案例:一個(gè)年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子,書(shū)包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個(gè)毛病,年輕教師當(dāng)著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書(shū)包抖摟出來(lái),并拿出相機(jī)拍照,揚(yáng)言要在家長(zhǎng)返校日公開(kāi),還說(shuō)出了“誰(shuí)那里有垃圾,就丟到這位同學(xué)的桌子上,反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語(yǔ)。其結(jié)果是,家長(zhǎng)十分的氣憤,告到了校長(zhǎng)處。最可悲的是當(dāng)事教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,反而認(rèn)為自己做的對(duì),說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書(shū)包了。的確,很多老師把學(xué)生怕自己當(dāng)成是一件非常值得驕傲的事,剛畢業(yè)時(shí)我也羨慕過(guò)這些老師,哇,他們是怎么做到的?為什么學(xué)生一看到她就像老鼠看到貓一樣?雷夫先生卻認(rèn)為“不要把害怕當(dāng)成教育的捷徑”。是呀,大人拿出一些手段和惡語(yǔ),是會(huì)嚇著唬著孩子的,但是這不是教孩子們學(xué)好,而是用自己的言行教會(huì)學(xué)生怎樣嚇唬人,怎樣用暴力解決問(wèn)題。我們不能夠讓我們的班級(jí)和學(xué)校充滿著“害怕”,這樣的學(xué)習(xí)和生活怎么會(huì)有效率,怎么會(huì)快樂(lè),孩子們?cè)趺茨軌蛑鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和生活呢?另外,害怕也不能夠使教師和學(xué)生之間建立起信任。同樣,對(duì)自己的孩子也是一樣, 我們對(duì)孩子要做規(guī)矩,可在“棍棒”下的孝子是發(fā)自內(nèi)心的孝嗎?“棍棒”下的唯唯諾諾是孩子真實(shí)的心性嗎?
原來(lái)我以為教室只是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方,但雷夫這樣一位外國(guó)老師告訴了我:
一間教室的容量可以很大很大,它可以帶給孩子無(wú)限多的東西,讓我懂得了教室和教室是不一樣的。
一間教室能給孩子們帶來(lái)什么,取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室,有的顯得很小,讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大,讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能,而決定教室的尺度是老師,尤其是小學(xué)教師。他的面貌,決定了教室的內(nèi)容;他的氣度決定了教室的容量。
雷夫正是以他對(duì)教育無(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸,使得這里成為了孩子們自由舒展,健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。雷夫老師用信任取代恐懼,做孩子可以信賴的依靠,講求紀(jì)律、公平,并且成為孩子的榜樣,這是同樣作為教師的我們需要學(xué)習(xí)的,也是需要做到的。在今后的工作中,努力朝著這一方向努力,爭(zhēng)取做一個(gè)學(xué)生眼中的“好老師”,孩子眼中的“好媽媽”。
第56號(hào)教室的奇跡讀后感作文篇三
在最小的教室里,創(chuàng)造出最大的奇跡跡!
這是一本向家長(zhǎng)和老師闡釋什么是真正教育并如何實(shí)施教育的指導(dǎo)手冊(cè)。真正的卓越是靠犧牲、錯(cuò)誤,以及大量努力換來(lái)的。第56號(hào)教室的莊右銘:成功無(wú)捷徑!第56號(hào)教室的口號(hào):做個(gè)好孩子,行事要努力!一位好老師就是教室的奇跡創(chuàng)造者!
教師的任務(wù)為何?學(xué)生踏進(jìn)你的教室,可以學(xué)到什么?可以帶走什么?要想成為學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的好教師,要做到哪些呢?
第一、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)
世界上的愛(ài)各種各樣,而老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為,這種愛(ài)是由老師老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在老師深入細(xì)致地了解學(xué)生,真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生等。愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教育不能沒(méi)有愛(ài),就像池塘不能沒(méi)有水一樣,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為一名好教師,要讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處能體會(huì)到你對(duì)他們的愛(ài),教育才會(huì)起到正正的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”,他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們。”
第二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明,人在內(nèi)心深處,都有一種渴望別人尊重的愿望。作為老師,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育,就必須尊重學(xué)生,傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲,了解學(xué)生的疾苦,知道他們?cè)谙胧裁?,做什?有什么高興的事,有什么憂愁的事;他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方,有什么困惑;是方法的問(wèn)題,還是心理的問(wèn)題,是習(xí)慣問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí),就可以對(duì)癥下藥,有的放矢。所以在了解學(xué)生時(shí)候,就要放下老師的架子,平易近人,和藹可親,增加老師的親和力,使其“親其師,信其道”,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。可是我們?cè)S多老師,不愿意聽(tīng)學(xué)生的傾訴,不愿意聽(tīng)學(xué)生的嘮叨,總認(rèn)為自己高人一等,比學(xué)生高明,沒(méi)有必要傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。其實(shí)學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),就能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生們就感受到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你,求得老師的關(guān)懷和尊重,求得老師的寬容和理解,求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流,就是心與心的交流,就是靈魂和靈魂的激蕩。所以,傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的前提。
第三、學(xué)會(huì)欣賞
欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度,是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,欣賞學(xué)生。不僅包含了對(duì)學(xué)生的理解和寬容,更重要的是把學(xué)生當(dāng)做正常的人一樣;不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),而且,要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。有位哲人說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有垃圾,只有放錯(cuò)了地方的資源。”我套用這一句名言“人沒(méi)有不良品質(zhì),只有用錯(cuò)了地方的性格。” 我們?cè)趯?shí)際工作中,對(duì)優(yōu)秀學(xué)生欣賞,幾乎每個(gè)老師都能作到,但是對(duì)差生的欣賞,就幾乎沒(méi)有人認(rèn)同了。
第四、學(xué)會(huì)贊美
贊美是欣賞的結(jié)果,是欣賞學(xué)生的自然流露,是對(duì)傾聽(tīng)和欣賞的鞏固。她和表?yè)P(yáng)不同。她不是當(dāng)著學(xué)生的面的表?yè)P(yáng),而是在學(xué)生背后的贊美。她是融洽人際關(guān)系的法寶。實(shí)踐表明,兩個(gè)互相仇視的人,如果在背后聽(tīng)到敵人在贊美自己,馬上就會(huì)煙消云散了,所有的恩恩怨怨在眨眼之間就歸于烏有了。老師的傾聽(tīng)是不是假的,老師的欣賞是不是做作出來(lái)的,只有當(dāng)學(xué)生聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)出來(lái)的時(shí)候,才會(huì)從內(nèi)心深處認(rèn)同,才會(huì)對(duì)老師的教育感激,對(duì)老師的教育感恩,才會(huì)肯定老師的誠(chéng)意,才會(huì)不自覺(jué)地在老師的期望方向上,邁出步子。
做好老師,一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)用不同模式,不同套路去實(shí)施教育,在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,真誠(chéng)地欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處,贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),這樣就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生,完善人格,走向人生的新境界。
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