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學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感

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學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感

  學(xué)校的挑戰(zhàn)這本書與沖擊、暢快與憧憬這三個詞有密切聯(lián)系。那讀者如何看?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感,一起來看看。

  學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇1

  現(xiàn)代社會以強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)為核心要務(wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌,作為社會基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革,給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來了深遠(yuǎn)的影響,《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出:"要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。"

  培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦--日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己,更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義,決心努力增強(qiáng)自身素養(yǎng),通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c滴體會和感受。

  一、基于"合作學(xué)習(xí)"所引發(fā)的啟示

  "合作學(xué)習(xí)"這個詞,可以說大家耳熟能詳,平時使用頻率很高??墒钱?dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)--創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后,佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事,讓我既感動又欽佩,才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過去的認(rèn)識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)力極度低下的幸子,在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志,而沉迷于英語的學(xué)習(xí),短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實;高志為了回報幸子對自己的一番好意,輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話;再加上同組的另兩位女生若無其事的支持,構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。

  感動于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化,感動于佐藤學(xué)先生細(xì)致入微的觀察;更欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個結(jié)成"若無其事的優(yōu)勢",互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣的課堂風(fēng)景不正是這段話最好的注解嗎?

  學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)",而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無其事的關(guān)系",不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一,一對紅"活動,而是教師必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo),由差生提出問題,其他學(xué)生自然而然地解答,再提問、再解答,甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關(guān)系。

  合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校,限于教育本身,更有這樣一層意義:不同的人們彼此信賴與合作,構(gòu)建多元文化共存的氛圍,。

  二、立足尊重,實現(xiàn)真正的精彩

  什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示:"精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣,而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué),形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響,尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!

  每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩,學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中,把全體學(xué)生作為服務(wù)對象,把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。

  1.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤,教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生,對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下,就會對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛,少一分指責(zé)多一分贊美,少一點苛求多一些寬容,師生關(guān)系更為和諧,教育教學(xué)效果自然更加理想。

  2.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢有巍峨,也有低洼;樹木有參天,也有灌木;水流有大江,也有小溪。做不了月亮,星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實差異,要客觀評價學(xué)生的個體差異,作業(yè)質(zhì)量的差異,學(xué)習(xí)成績的差異,而不是用一把尺子去衡量學(xué)生,這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。

  3.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有個性的人。俗話說百人百性,就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣,世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認(rèn)識到學(xué)生是有差異的人,也要認(rèn)識到學(xué)生是有個性的人。每個學(xué)生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng),教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識到這一點,教師就不會對敢說"不"的學(xué)生做另類處理,就不會對不合要求的作業(yè)大動肝火,就不會對所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻,就會賦予他們更多空間去各抒己見,各顯其能。

  4.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀,雖然不一定正確;學(xué)生有自己的處事方法,雖然還有些幼稚;學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法,雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘,以充分的信任取代事無巨細(xì)的包辦代替,努力給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會,促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。

  因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話,那么教學(xué)組織要針對下層,而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高,也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)",即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生,老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性,這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂,它的核心詞不就是"尊重"二字嗎?在構(gòu)建尊重文化的古美校園里,在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里,實踐"尊重",創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑,也是在實實在在地履行作為"教師"的職責(zé)。

  三、教師責(zé)任的實現(xiàn),挑戰(zhàn)精神是重要基礎(chǔ)

  教師首先要尊重自己的工作,明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課",而是"實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán),保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。"要承擔(dān)起這份責(zé)任,必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計;必須有課中的不斷積累;必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發(fā)展,當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次,教師要尊重教材,鉆研教材,不僅要弄清楚教材里講什么,也就是"知其然";更要弄清楚為什么這樣講,也就是"知其所以然"。最后,教師要尊重每一個學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外,更重要的是了解學(xué)生,知道哪些是他們已有的知識,哪些是他們想了解的,哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動為基點"所指的也就是這個吧。

  得益于本書的啟示,我更加深刻地感到,教師責(zé)任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓":內(nèi)層為個體教師的課堂研究,中層為同事間的課例研究,外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。

  十幾年來,佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中,使他的教育哲學(xué)在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果,《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書里,我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景,激勵自己實踐奮進(jìn)、追尋求索!

  學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇2

  假期里閱讀了學(xué)校推薦的由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書。這本書描述了21世紀(jì)“課堂革命”的全球圖景,并以大量日本中小學(xué)的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革哲學(xué),從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”。在本書中有兩個詞匯對我促動很大,讓我有了更深刻的認(rèn)識和思考:

  詞匯一:合作學(xué)習(xí)

  “合作學(xué)習(xí)”可以說大家耳熟能詳,平時使用頻率很高。可是當(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后,佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事,讓我既感動又欽佩,才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過去的認(rèn)識有很大不同。書中說:“課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)習(xí)極度低下的幸子,在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志,而沉迷于英語的學(xué)習(xí),短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)實;高志為了回報幸子對自己的一番好意,輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話;再加上同組的另兩位女生若無其事的支持,構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式,而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到,其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在,如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢,從而形成“優(yōu)勢”互補(bǔ)是我們教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣,“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。書中以理論加實踐很好的闡述了當(dāng)今課堂教學(xué)由“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”推進(jìn),進(jìn)行著一場“寧靜的革命”。

  本學(xué)期,我們沙三小將要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究,我非常期待在實驗研究中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過程后,滿足合作需要、體驗交流快樂、感受合作愉悅、感悟合作價值、分享合作成果,從而提高我校數(shù)學(xué)課堂的實效性,打造出品牌課堂。

  詞匯二:學(xué)習(xí)共同體

  “學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動,彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體,比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級、乃至一個學(xué)校,都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體??吹竭@,我想到,我們正是以“共同體”的團(tuán)隊理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè),堅持以人為本,精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。

  師生在課堂中承認(rèn)差異,包容多元,平等對話、彼此尊重,有效合作,相互影響,學(xué)生獲得成功體驗,建立起參與課堂學(xué)習(xí)的信心,對課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感,對參與課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,形成了勤學(xué)、慧學(xué)、樂學(xué)的課堂共同體。

  班級成員共同生活中相互理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)合作,公平競爭,共同分享,獲得道德成長,形成了共處、和處、樂處的班級共同體。

  教師在共同的專業(yè)生活中不斷提升專業(yè)意識,相互包容,取長補(bǔ)短,精誠合作,勇于創(chuàng)新,形成了勤業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)的教師共同體。

  可見,創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變,更深層次的是教育觀念的改變,這個觀念就是要真正的對學(xué)生負(fù)責(zé),在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),真正保障到每一個孩子的學(xué)習(xí)權(quán),并能看到每一個孩子成長的痕跡。

  學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇3

  假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書,了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展,從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”,對我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實踐開始的,作為教育第一線的工作者,書中的諸多觀點引起我深深的思考。

  通過佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事,幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景,讓自己對“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識。欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過往自己在教學(xué)上會比較關(guān)注優(yōu)生,而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué),往往也是流于形式,正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”這一段,給我今后的課堂教學(xué)指明了方向,如何培養(yǎng)學(xué)生主動求救伙伴的能力,以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。“合作學(xué)習(xí)”為今后我們的聾兒融入正常社會,學(xué)會與人合作、交流提供了條件。

  書中還指出:教師的責(zé)任不是“上好課”,而是實現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的,我們必須對每一個學(xué)生負(fù)責(zé),以往有太多的時候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口?,F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體?;叵胱约旱恼n堂,一次小組課上,一位剛?cè)雽W(xué)的孩子,由于他還不會說、還不懂聽,當(dāng)時為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽略了他,剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準(zhǔn)備各種各樣的資料來豐富課堂,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

  文章中還講到:什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”?“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣,而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué),形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響,尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!我們過往的課堂都是以老師板書授課、學(xué)生傾聽回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開課,也更像是一場“表演”,看似積極回答問題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來的。佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”,我也好想嘗試一下。

  最后,作為教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。而這本書,真的很值得我們細(xì)心品味……


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