心理學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬苤匾淖饔?，那么有關(guān)它的讀后感都有那些呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理關(guān)于心理學(xué)的讀后感，希望你喜歡。

　　關(guān)于心理學(xué)的讀后感篇一

　　時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼又到期末了。繁忙的工作中有困惑，有憂愁，也有喜悅和收獲。本學(xué)期教師閱讀的書籍是——《教師不可不知的心理學(xué)》，剛拿到這本書，一看書名就覺(jué)得索然無(wú)味，班主任的工作本來(lái)就千頭萬(wàn)緒，枯燥乏味，哪有心思和時(shí)間研究心理學(xué)?可是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)期末還要舉行讀書沙龍，每個(gè)人都要談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，我才拿起書開(kāi)始讀。剛開(kāi)始，覺(jué)得很枯燥，可后來(lái)越讀越感興趣。這本書雖然早就讀完了，但書中的每一個(gè)場(chǎng)景仍歷歷在目，書中重點(diǎn)研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來(lái)支撐這些心理學(xué)觀點(diǎn)，用心理學(xué)來(lái)看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無(wú)助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，從個(gè)體的學(xué)習(xí)，到班級(jí)的管理，無(wú)所不包，是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。

　　一、擦亮班級(jí)的每一扇窗戶

　　一個(gè)房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破;一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺(jué)羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象，它就是——破窗效應(yīng)

　　任何壞事，如果在開(kāi)始時(shí)沒(méi)有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒(méi)有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬(wàn)倍的損失。

　　其實(shí)這種心理現(xiàn)象廣泛存在于我們教育教學(xué)中，如我們?cè)趶氖掳嗉?jí)管理的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教室中只有一兩個(gè)學(xué)生是積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)那是不夠的，但當(dāng)主動(dòng)參與的人數(shù)到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，整個(gè)班級(jí)忽然動(dòng)了起來(lái)。我們也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班主任經(jīng)常為自己的班級(jí)制定班級(jí)公約，但有效執(zhí)行的少，因此經(jīng)?？梢钥吹交蚵?tīng)到學(xué)生明知違反紀(jì)律，但依舊我行我素。

　　當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，如果老師不及時(shí)批評(píng)并制止，就會(huì)有更多的同學(xué)犯這樣的錯(cuò)誤。比如:開(kāi)學(xué)初，我班有一、兩個(gè)孩子玩卡片，小班主任見(jiàn)到后并沒(méi)有及時(shí)制止，后來(lái)就有更多的同學(xué)帶卡片，于是，我就在班會(huì)上宣布，以后不準(zhǔn)帶卡片到校，后來(lái)再帶的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)后就及時(shí)教育，大家都認(rèn)為拍卡片是不衛(wèi)生的表現(xiàn)，就不再玩了。再比如：教室里，同學(xué)們剛值日完，就有同學(xué)往地上丟垃圾，看到這樣的情況，如果不制止，就會(huì)有更多的額同學(xué)丟垃圾，而且當(dāng)老師讓其撿起來(lái)時(shí)，他們還會(huì)理直氣壯地說(shuō)不是我丟的。作業(yè)照樣也是這樣，只要有一兩個(gè)孩子找借口不交作業(yè)，總會(huì)有更多的孩子仿效。讀了《教師不可不知的心理學(xué)》一書后，我對(duì)以上的現(xiàn)象特別關(guān)注，盡量遏制每一種不良現(xiàn)象的萌芽，不放過(guò)每一個(gè)小錯(cuò)，補(bǔ)好每一扇將破和已經(jīng)破損的窗戶，在這樣的教室里上課感覺(jué)明亮了許多。?

　　二、抓住從眾心里，提高班集體的凝聚力

　　《教師不可不知的心理學(xué)》一書中，開(kāi)篇就給我們描述了一個(gè)從眾的反面現(xiàn)象。子喬是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講的好學(xué)生，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都不學(xué)習(xí)，感到孤獨(dú)、寂寞，最后和其他同學(xué)一樣，放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)她放棄堅(jiān)持后，還有未來(lái)嗎?作者還剖析了故事背后的從眾原理，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。讀了這本書后，我認(rèn)為，小學(xué)生的從眾現(xiàn)象更突出，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有形成自己的思想，分辨是非的能力很弱，需要我們將他們引導(dǎo)到好的一面。教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺(jué)地想要跟隨。

　　本學(xué)期，我班成立了“小書蟲”文學(xué)社團(tuán)，剛開(kāi)始，只有幾個(gè)孩子專心讀書，并認(rèn)真書寫讀書筆記，大部分同學(xué)心不在焉，精神渙散。我就對(duì)幾個(gè)愛(ài)讀書的孩子大力表?yè)P(yáng)，并展示他們的讀書筆記和精美的讀書小報(bào)，慢慢地，認(rèn)真讀書的孩子多了，漸漸形成了閱讀的風(fēng)氣。本學(xué)期我班因?yàn)檎{(diào)整班干部，開(kāi)始小班主任在班里感到孤立無(wú)援，幾個(gè)調(diào)皮的孩子故意與其作對(duì)，當(dāng)我看到越來(lái)越多的孩子呼應(yīng)那些調(diào)皮的孩子與小班主任唱對(duì)臺(tái)戲時(shí)，我感到很焦慮，于是召開(kāi)班干部會(huì)議，讓他們團(tuán)結(jié)一致，發(fā)動(dòng)組長(zhǎng)共同管理班級(jí)，對(duì)違反班規(guī)的同學(xué)嚴(yán)厲懲罰，還結(jié)合一體化評(píng)價(jià)表，表?yè)P(yáng)那些積極向上的，這樣，班級(jí)的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)。

　　三、針對(duì)“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　《教師不可不知的心理學(xué)》中的“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象，在我們身邊也司空見(jiàn)慣。課堂上，常常看到一些孩子無(wú)精打采，昏昏欲睡，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。針對(duì)以上情況，我想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排，巧妙組合，分步呈現(xiàn)，利用多媒體教學(xué)，吸引孩子的注意力。用游戲?qū)?，能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊張情緒，讓學(xué)生在詼諧幽默的氛圍中不知不覺(jué)接受新知識(shí)。還采用分角色朗讀，表演課本劇等形式，激發(fā)孩子的興趣， 創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往只重分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)狀，營(yíng)造積極、向上、健康、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造真誠(chéng)平等的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的同學(xué)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生多種興趣，滿足他們多層次的需要，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心和成就感

　　四、對(duì)“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)重新定位

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中隱藏的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，教育家的這段話告訴我們，好老師不再是只有專業(yè)技能，敬業(yè)精神和廣博無(wú)私的愛(ài)，而是應(yīng)該懂得心理學(xué)知識(shí)，不斷探究學(xué)生心理現(xiàn)象的老師，是能夠真正走進(jìn)學(xué)生心理，與學(xué)生產(chǎn)生心理碰撞，能夠擦然心靈的火花的老師。唐全騰老師講到：“教育問(wèn)題其實(shí)就是人的問(wèn)題。”要解決人的問(wèn)題，就要從他的心理入手，不但能將問(wèn)題解決，而且事半功倍，解決了本質(zhì)，解決得徹底，最大限度地杜絕副影響。

　　《教師不可不知的心理學(xué)》封面上的一句話——“不懂心理學(xué)的教師不是一位好教師”更值得我們深思。“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制度。問(wèn)題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢?直覺(jué)上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)……”真正的好老師就是不斷認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我的老師，就是不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步德?tīng)柪蠋煛?/p>

　　感謝《教師不可不知的心理學(xué)》這本書，讓我的心靈多了一份寧?kù)o，讓我的課堂多了一份精彩，讓我與孩子的心靈多了一些的溝通。

　　關(guān)于心理學(xué)的讀后感篇二

　　剛開(kāi)始的時(shí)候它被擺放在書堆里像埋沒(méi)了一段時(shí)間，其實(shí)當(dāng)時(shí)，手里正看著另外一本書籍，由東尼·博贊所寫五部曲中的其中一部《快速閱讀》，每個(gè)人看書都有屬于自己的原則，而我的原則是：一本書不看完不接觸下一本。

　　《哈佛談判心理學(xué)》和大部分心理學(xué)一樣注重講內(nèi)在自我，不過(guò)有不同的是，這本書主要講述的是關(guān)于自我以及本我，并沒(méi)有過(guò)多的涉及超我這一層。

　　本書從自我的認(rèn)知開(kāi)始講述，描繪了我們心理思想以及外部表現(xiàn)的差異化-即落差。看完全書總結(jié)的這本書圍繞的主要核心點(diǎn)，四大核心角色：夢(mèng)想家、思想家、愛(ài)人、勇士，三大輔助前行重要角色：守望者、船長(zhǎng)、旅行者。

　　本書從每個(gè)章節(jié)中很細(xì)化了每個(gè)角色以及闡述了每個(gè)角色的關(guān)鍵作用在我們內(nèi)在起到的什么作用，并且闡述了作者的一個(gè)核心思想，這些角色并不是單一的存在，而是類似于春夏秋冬一般同時(shí)存在于我們的內(nèi)心深處，只不過(guò)我們很多人在處理某事的時(shí)候總會(huì)將其中的一些角色所遺忘一邊，所以落差也會(huì)產(chǎn)生。