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高職計算機網絡課程體系設計(學習啦小編就以論文為例)

引言

課程體系設置是專業(yè)設置的核心要素之一，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的著眼點。目前職業(yè)院校計算機網絡專業(yè)的課程體系中，開設的某些課程只是普通高校課程的簡化，仍然于注重理論知識的培養(yǎng)，而脫離了技能培養(yǎng)和企業(yè)實際需求。本文主要對高等職業(yè)院校計算機網絡技術專業(yè)的定位及核心能力進行了分析，在多年專業(yè)改革的基礎上，以我院計算機網絡技術專業(yè)建設為例，給出一種基于工作過程、能力遞進的計算機網絡專業(yè)課程體系。

1 計算機網絡專業(yè)現(xiàn)狀和改革思路

1.1 專業(yè)現(xiàn)狀 計算機網絡技術是計算機技術和通信技術相結合的產物，它的內容非常廣，不僅涉及到網絡和通信理論，在實踐中還有硬件組網、網絡工程及網絡的維護等工作。由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，存在著課程體系與教學方法陳舊，教學內容不能及時更新，不能適應計算機技術的發(fā)展，校企合作不夠等問題。

1.2 課程體系開發(fā)的思路 課程開發(fā)是專業(yè)改革的重點?；诠ぷ鬟^程設計教學過程是以企業(yè)的工作任務及工作環(huán)境為基礎，設計教學化的工作過程、工作任務和教學化的工作環(huán)璋。課程體系開發(fā)的總體思路主要有三步：首先是專業(yè)調研，通過對行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生等進行調研，確定畢業(yè)生崗位與就業(yè)方向，從而明確網絡專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。其次，構建課程體系。召開專家訪談會，歸納出網絡技術專業(yè)的典型工作任務，分析其知識和能力要求，從而構建課程體系框架。最后是課程開發(fā)階段，通過每門課程的學習情境的設計實施工學結合課程的教學。

2 職業(yè)崗位分析及人才培養(yǎng)目標定位

課程體系開發(fā)的首要問題是調查當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)對網絡人才的需求，了解崗位設置和崗位工作流程，從而確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。通過企業(yè)調查、畢業(yè)生跟蹤調查與回訪、網絡調查等方式，歸納出企業(yè)對計算機網絡人才的要求可以分為用網、管網和建網，對應的職業(yè)崗位有網絡管理方向、網站開發(fā)維護方向和網絡系統(tǒng)集成方向，如表1所示。

由此確定了計算機網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：面向中小型從事網絡管理、網站開發(fā)、網絡組建與網絡系統(tǒng)集成等職業(yè)崗位，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握計算機系統(tǒng)知識，具有一定的軟硬件操作及維護能力，熟悉計算機網絡系統(tǒng)的結構，掌握中小型網絡建設技術，能從事網絡系統(tǒng)安裝與維護，并能實現(xiàn)網站建設和網絡編程的高端技能性專門人才。

3 構建基于工作過程的課程體系

3.1 崗位工作任務與能力分析 為了更好地貼近企業(yè)，我們邀請了企業(yè)技術人員共同參與課程體系設計。在崗位工作過程調研與典型工作過程歸納、課程內容設置等方面，征求行業(yè)企業(yè)專家意見并進行論證。以企業(yè)中“網絡組建安裝”工作崗位為例，其主要的工作任務與能力要求如下：

工作任務：①進行網絡布線;②網絡設備的安裝與調試;③網絡設備綜合測試;④安裝網絡操作系統(tǒng)并配置服務器;⑤完成各客戶端的安裝調試。

對應的知識和能力要求：①計算機網絡知識、綜合布線知識、電工基礎知識。要求能制作各種網絡接頭，有基本的建筑施工布線和安全用電能力。②調試過交換路由設備，對常見網絡設備的安裝調試均可通過說明書獨立完成;對于網絡故障能迅速定位與處理。③熟悉設備的調試命令與功能實現(xiàn);掌握各種網絡診斷工具的使用，如Sniffer、PC網絡命令集等。④網絡操作系統(tǒng)安裝，IP地址規(guī)劃與管理，完成Windows/Linux平臺下網絡服務器的配置(含F(xiàn)TP、DHCP、IIS、APACHE、DNS等)。⑤具有計算機網絡知識，對設備的調試命令與功能實現(xiàn)。

依次對專業(yè)的其它崗位能力進行分析，形成各自崗位工作任務與職業(yè)能力分析表。然后，根據(jù)知識與能力要求，把相近要求的知識進行歸納、整合，形成課程。

3.2 “模塊化”的課程體系 基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力;模塊的內容依據(jù)職業(yè)崗位工作過程的實際情形確定，根據(jù)模塊專業(yè)方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養(yǎng);模塊之間可以靈活組合，以專業(yè)任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善。

我院在專業(yè)指導委員會指導下，根據(jù)“工學交替”人才培養(yǎng)模式，構建基于工作過程的模塊化課程體系。以“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”三個層次為支撐，以素質教育貫穿教學全過程，突出網絡技術應用，構建理論教學體系。根據(jù)就業(yè)方向的不同，對于專業(yè)課程，按照模塊化的設計思想，可分為如下幾個專業(yè)課程模塊：網絡管理模塊、網站建設模塊、網絡組建與集成模塊。

在計算機網絡技術專業(yè)核心能力的基礎上，經過充分研究、分析本專業(yè)職業(yè)崗位群的能力要求，按照兩大方向：一個方向是計算機網絡的組建、管理與維護(偏硬方向)，另一個方向是網站建設及網絡環(huán)境下應用軟件的編程(偏軟方向)，來設置核心專業(yè)課程，用“用網——管網——建網”這一主線貫穿于整個教學過程，形成了基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)的核心課程體系。

3.2.1 理論課程體系 理論課程體系結構見表2。

3.2.2 實踐課程體系 為了突出網絡技術職業(yè)技能的培養(yǎng)，搭建了實踐教學體系，如表3所示。

3.3 課程安排與課程開發(fā) 按照能力進階規(guī)律，逐步遞近，安排課程開設順序。第一階段是學習技術基礎，主要以計算機組裝以及認識計算機網絡為主，學習網絡基礎知識。第二階段是核心能力培養(yǎng)，主要以網絡設備使用為主。第三階段培養(yǎng)綜合能力，通過網絡組建、服務器的配置及綜合實訓，加深對基礎知識的理解，同時可靈活地進行創(chuàng)新。第四階段是擴展能力培養(yǎng)，可看作是崗位適應訓練，通常以頂崗實習為主。整個過程貫穿素質教育。

在課程開發(fā)階段，通過設計課程的學習情境，選擇合適的任務載體，實施工學結合課程的教學。

4 結束語

自2009年起，在畢業(yè)生跟蹤調查結果分析、行業(yè)調研及企業(yè)專家建議的基礎上，本專業(yè)與聯(lián)想天工網絡西北分公司合作，按照行業(yè)的人才需求標準，實施“訂單班”人才培養(yǎng)模式。把職業(yè)教育過程分為在校學習和到企業(yè)工作兩部分，兩者交替進行。第一、二學年，學生在校內學習基礎理論;第三學年，邀請企業(yè)老師授課，通過頂崗實習，學生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升崗位技能?？傊?，課程體系構建主要是通過校企合作、依據(jù)工學交替、注重課程開發(fā)來實現(xiàn)的。在構建課程體系時，處理好工、學、崗之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻：

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