思維導(dǎo)圖英語詞匯教學(xué)研究的論文

　　思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。

　　思維導(dǎo)圖英語詞匯教學(xué)研究的論文

　　一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征

　　思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個(gè)知識的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學(xué)中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。

　　二、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)在新詞教學(xué)中的應(yīng)用。由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識，避免出現(xiàn)混淆等情況。

　　(二)在詞綴以及詞根教學(xué)中的應(yīng)用。詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，同時(shí)增加詞匯量。

　　(三)在同義詞形近詞教學(xué)中的應(yīng)用。同義詞以及形近詞是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時(shí)對每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。

　　綜上所述，隨著人們對高中英語教學(xué)的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。